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1、談?wù)動⒄Z口語活動時如何對待學(xué)生的語言錯誤摘要：本文在回顧當(dāng)前外語口語教學(xué)活動中存在的口語評價問題的基礎(chǔ)上就如何對待學(xué)生的錯誤討論了幾個方面的問題：常見的錯誤類型、改錯的時機(jī)、改錯的主體、改錯的方式以及學(xué)習(xí)策略研究對如何對待語言錯誤的啟示。本文作者認(rèn)為，在口語課中教師無需對所有的錯誤都要做出反饋和評價，對口語活動的評價和改錯要區(qū)分階段、區(qū)分學(xué)習(xí)者的層次以及改錯需要講究策略和技巧等。關(guān)鍵詞：口語錯誤改錯準(zhǔn)確性流利性策略導(dǎo)言：近年來一個頗為有趣的現(xiàn)象是教師對待學(xué)生錯誤的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了變化（Scrivener,2002:109）。學(xué)生的語言錯
2、誤已經(jīng)不再被視為他們沒有學(xué)到東西的證據(jù)，而是被看成學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生或?qū)W生進(jìn)步的跡象；錯誤并非可怕的事情；錯誤并不意味著學(xué)生不用功、愚蠢或?qū)W習(xí)不當(dāng)。人類就是在嘗試和犯錯誤中前進(jìn)的。學(xué)生的語言錯誤使我們知道學(xué)生敢于冒險或嘗試使用語言。分析他們的錯誤有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在對待學(xué)生的語言錯誤方面出現(xiàn)了另一個有趣的現(xiàn)象是：研究表明，教師比非教師更注重對錯誤做出反饋；非本族語教師比本族語教師更注重對錯誤做出反饋。在口語教學(xué)時對待錯誤教師總是處于一個兩難的局面：改還是不改？教師首先得判斷是否要對錯誤做出反饋；其次教師得決定如要做出反饋，由誰做
3、出以及怎樣做（Bailey,2007:173）?？谡Z教學(xué)很重要的一個方面是教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生積極參與、敢于冒險、敢于嘗試才能確保課堂教學(xué)的成功。而對他們語言能力的評價的恰當(dāng)與否會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，口語課堂教學(xué)的時間性也對教師的評價和反饋造成壓力。教師不可能在堂上花太多的時間進(jìn)行充分的評價和反饋。教師面對學(xué)生的書面作品，評價可能進(jìn)行得較從容，評語可能更細(xì)致，修改的地方可能更準(zhǔn)確。因此有的教師以時間緊為理由不給學(xué)生評價。本文作者認(rèn)為，在英語口語活動中教師無需對所有的錯誤都要作出反饋和評價，對口語活動的評價和改錯要區(qū)
4、分階段以及改錯需要講究策略和技巧。一、口語課評價語存在的問題目前，在英語口語教學(xué)中，有的教師為了鼓勵學(xué)生說英語的積極性和自信心，在課堂上無視學(xué)生的語言錯誤，口語活動中沒有對學(xué)生的錯誤進(jìn)行評價，一個活動接一個活動地展開。表面看起來這樣的課堂很順利、節(jié)奏很流暢，學(xué)生參與的積極性很高，但教學(xué)的有效性就大打折扣。誠然，在口語課中，我們并不主張有錯必糾，但也不能對學(xué)生的錯誤放任自流。在中國英語學(xué)習(xí)不是二語習(xí)得，而是需要課堂教學(xué)創(chuàng)造有利的語言條件讓學(xué)生最大化地學(xué)習(xí)語言。這包括學(xué)生的學(xué)和教師的教。教師的教包括其對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行反饋，
5、從而加速學(xué)習(xí)的過程和提高學(xué)習(xí)的成效。在口語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)總有學(xué)生感到很緊張或不愿開口講英語。他們害怕講話犯錯誤在其他同學(xué)面前出丑。所以口語教師會采取一些辦法來激發(fā)學(xué)生開口或保持學(xué)習(xí)的積極性，如多用肯定評價語少用否定評價語。如果學(xué)生的表現(xiàn)很好用肯定評價語當(dāng)然沒有問題。但當(dāng)學(xué)生的語言練習(xí)或嘗試使用語言時出現(xiàn)問題，一味地回避使用否定評價語并不能使學(xué)生有所進(jìn)步。二、常見的錯誤類型P.Corder（何廣鏗，2001：89-90）把語言錯誤分為三種類型：1）形成系統(tǒng)前的語言錯誤。學(xué)習(xí)者有了交際意圖但沒有掌握表達(dá)這種意圖的語言形式，在已知的語言材
6、料中尋找表達(dá)的方式。2）系統(tǒng)的語言錯誤。系統(tǒng)的語言錯誤出現(xiàn)在處于內(nèi)化過程中的學(xué)習(xí)者中，學(xué)習(xí)者知道規(guī)則，但不知道規(guī)則之外的例外，所以在使用語言時按規(guī)則行事。如goed等。3）形成系統(tǒng)后的語言錯誤。這種錯誤在學(xué)習(xí)者已經(jīng)有完整的語法概念，但尚未形成習(xí)慣時出現(xiàn)。對于不同類型的語言錯誤，教師在口語評價時要區(qū)別對待。例如，對于第一種錯誤，因它是超越發(fā)展階段的，教師指出正確說法則可，無需作進(jìn)一步的解釋。對于第二中錯誤，教師不但要給予正確的說法，而且要耐心解釋，以加速學(xué)生對規(guī)則的內(nèi)化；至于第三種錯誤，可以提醒學(xué)生的注意，在以后的教學(xué)中提供一些語境和機(jī)
7、會讓學(xué)生運(yùn)用語言。三、什么時候改錯就口語教學(xué)而言，口語活動有兩種類型：語言練習(xí)和語言交際活動。前者的目的是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，后者的目的是培養(yǎng)口語的流利性。那么，對在這兩種不同活動類型中出現(xiàn)的錯誤，要持不同的態(tài)度和采用不同的改錯技巧。Harmer(1982:167)認(rèn)為，對于非交際性任務(wù)（non-communicativetasks）教師可以對錯誤進(jìn)行干預(yù)（teacher-intervention”，而對于交際性任務(wù)（communicativetasks），則不要進(jìn)行干預(yù)（noteacher-intervention）。在How
8、toTeachEnglish(2000:94)一書中，他提出外語課堂教學(xué)要包括三個要素，可概括為ESA模式，其中即E代表engage，指激發(fā)學(xué)生興趣，S代表study，指對語言形式和結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，A代表activate，指語
