課堂多元化評價的魅力.doc

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1、課堂多元化評價的魅力新課標對教師在課堂評價方式提出了更高的要求，教師要真正注重學生的獨立人格，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，有效地樹立學生學習的信心，提高學習興趣，引導他們挖掘自身潛力，而不能以簡單的“對”或“錯”作定論，應采用師生互評、生生互評、學生自評的多向交流、互動的多元化評價方式。從而使課堂評價有效地促進學生的全面發(fā)展。一、教師的激勵評價是激發(fā)學生樂學的動力老師的評價在學生的心目中最具權威性。對于學生來說，他在學習上

2、的每一點進步，如果得到老師的鼓勵、肯定評價之后，學習動力往往成倍地激增。在教學中，我們能本著“一切為了每一個學生的發(fā)展”的理念，關注每一個學生的發(fā)展，有針對性地從學生學習的情感、動機、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展等方面進行適時、正面、積極的評價。例如：課堂上有位學生給“機”組詞時說：“雞頭的機。”學生嘩然。此時，我微笑著示意學生安靜下來：“你們別急，他不一定說錯，可能沒把話說完！”接著又轉向那位學生，“你說的是不是‘機頭’的‘機’？”學生在我的點撥下頓悟了，連忙說：“對，我說的‘機頭’是‘機器’的‘頭’，不是‘小雞’

3、的‘頭’。”這樣，在老師不動聲色的巧妙引導下，學生由錯變?yōu)閷?，保護了學生回答問題的積極性。因而，教師評價時，通過即時性激勵評價，使學生逐步養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習慣，同時學生創(chuàng)新意識的萌芽也得到了保護。當學生出現(xiàn)錯誤時，老師通過延時評價，不但糾正了學生思維的偏差，而且為學生提供一次極好的思考、改正機會，保護了這位學生的自尊心，同時也培養(yǎng)了學習的主動性和自信心，享受到成功的喜悅。這樣一定能夠激發(fā)學生學習的熱情，提高課堂教學效率與活力。使每個學生都能體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動、健康的學習心理。二、生評師是增強

4、學生自信的保證平等是增進情感、融洽關系的柔和劑。新的評價觀要求教師、學生從對立轉入統(tǒng)一關系，教師不宜唱獨角戲似的評價學生，而應讓學生參與評價，使評價成為雙向甚至多項的活動。在教學中，我積極創(chuàng)設生評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨特的見解。在教學中，我們可以將學生經(jīng)常性錯誤或較煩雜的解法故意出現(xiàn)在學生的面前，讓學生來評判教師的“對”、“錯”、“好”和“不妥”，從而達到警示學生經(jīng)常性錯誤，或引導學生尋找最佳解題方法的目的。如：我在教學生字“繞”時，我故意加上一點，讓學生來發(fā)現(xiàn)當中的錯誤，幫助老師糾正，這樣加

5、深了記憶，以后自己寫時就不會畫蛇添足。又如教學同音字時，我在黑板上板書：“申手”，先指名說說這樣寫好不好，這時，很多學生說：“老師，你不但寫得不好，而且寫錯了。”我故意表現(xiàn)出一臉愕然，讓他們告訴我正確的寫法，這樣他們不但知道了字要寫好，更重要的是要寫正確。這樣，通過生評師，培養(yǎng)學生不推書、不惟師，只惟實的求知精神。同時也起到了教學相長的作用。三、學生互評是互學的手段學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調(diào)動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。學生互評時，往往是站在同一高度看問題，這樣更容易被同伴接受；學生在評價別人

6、的同時，自身也會加深認識，對問題的理解也會上升一個層次，從而提高自己的比較、分析能力；在對同學進行評價時，學生自身的思維能力和語言表達能力也得到了提高。在教學中，為了注重評價的真實性，我們可以要求學生互評時做到公平、公正，既要贊賞同學的優(yōu)點，又要客氣指出不足。學生互評的過程，教師也要積極參與活動，有時作為學生直接參與，有時作為方法的指導者，有時作為仲裁者。比如：教學《日月潭》時，我指名讓學生朗讀日月潭在晴天時的美，一位男同學讀后，一位女同學就及時作出評價：“他讀得很流利，聲音也很響亮，如果能把語調(diào)讀得高一些，清晰一點，那我們就可以

7、體會到晴天時的日月潭的清晰美了?！蔽翼槃萁兴x一讀，果然，她讀得非常好。這樣，學生在互評中，學會了認真傾聽同學的發(fā)言，學會了從知識、語言表達、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。所以，我經(jīng)常讓他們相互評價，先說優(yōu)點，再說不足之處。使學生在互相評價、互相欣賞中獲得真知。四、自我評價是學生自我完善的體現(xiàn)自我評價是自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展過程，對學生智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關重要的作用。因而，在教學中，注重創(chuàng)設讓學生進行自我評價的教學情境，引導學生對學習情況進行自我

8、評價，客觀地評價自己的學習目的和學習態(tài)度，認真地總結各種學習方法，檢查學習活動的質(zhì)量與效果。為學生進一步的學習，打下良好的基礎?？傊?，新課程理念下的多元化的評價方式，是以促進學生發(fā)展和達到教學目的為中心的評價。因而在課堂評價中，不但應體現(xiàn)多元化，同