資源描述：
《語文人教版八年級下第五單元《馬說》.ppt》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、語文人教版八年級下第五單元23課古韓中學暴愛軍馬說韓愈韓愈：（768——824）,字退之，河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤著名，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。作者簡介他早先，即25歲中進士后，長期得不到任用，他曾三次上書宰相，被辭。后依附節(jié)度使2次，仕途坎坷。加上當時奸佞當權(quán)，政治黑暗，有才之士不受重用。這些都讓他感到明主難遇，在這種悲憤心情下，寫下寓意深刻的《馬說》?！罢f”
2、:我國古代的一種議論性體裁，與現(xiàn)代的雜文近似，用以陳述作者對某些問題的看法?！榜R說”即談馬、論馬。文體聽朗讀，注意節(jié)奏。世有/伯樂，然后/有千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祗辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。馬之千里者，一食/或/盡粟一石，食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且/欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之/而不能通其意，執(zhí)策/而臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其真/無馬邪？其/真不知馬也。朗讀課文zhǐpiánshísìsìs
3、híxiàndàn1.通假字：食：見：材：邪：2.一詞多義：食：食不飽食馬者不知其能千里而食也策：策之不以其道執(zhí)策而臨之其：其真無馬邪其真不知馬也之：祇辱于奴隸人之手策之不以其道鳴之而不能通其意展示練習，教師引導學習吃通“飼”，喂用鞭子打鞭子難道恐怕的無實義它，指千里馬通“飼”，喂通“現(xiàn)”，表現(xiàn)通“才”，才能通“耶”，嗎（1）祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。（2）食馬者不知其能千里而食也。（3）且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？（4）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，（5）其真無馬邪？其真不知馬也。也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普
4、通的馬一同死在槽櫪之間，不以千里馬著稱。喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領來喂養(yǎng)它。想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢？鞭策它，不按正確的方法，喂養(yǎng)又不能使它充分發(fā)揮自己的才能，聽它叫卻不能通曉它的意思難道果真沒有千里馬嗎？恐怕是他們真不識得千里馬啊!3.翻譯句子4.《愛蓮說》最主要的表現(xiàn)手法是?！恶R說》，體裁是＿＿，主要運用＿＿＿＿＿的表現(xiàn)手法，借伯樂比喻＿＿＿，借千里馬比喻＿＿＿，借食馬者比喻＿＿＿，表達作者對＿＿＿的諷刺和控訴，也表達作者＿＿＿之情。希望統(tǒng)治者。5.用原文回答：千里馬被埋沒的根本原因是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，千里
5、馬被埋沒的具體原因是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。千里馬被摧殘的具體表現(xiàn)是：＿＿＿＿＿＿＿＿。托物言志說托物寓意發(fā)現(xiàn)識別人才的人人才埋沒摧殘人才的人統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才懷才不遇，壯志難酬的憤懣不平能識別人才、重用人才，使他們能充分發(fā)揮才能“食不飽……不可得”“食馬者不知其能千里而食也”“策之……通其意”己亥雜詩（清）龔自珍九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。劉備——諸葛亮周文王——姜子牙黨和政府——袁隆平話“伯樂與千里馬”之佳話練練筆：1.在當今社會，面對人才問題，你認為怎樣才能更好的發(fā)現(xiàn)和重用人才？（可從伯樂，人才自身等角度）2.運用“托物
6、寓意”的寫法，寫一片斷（把你心中的情感等，借一物來委婉曲折的表達出來。）讀一讀，背一背《馬說》
