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1、尊重差異關(guān)注發(fā)展凸顯個性“生本”評價體系探微◇袁孝茹新一輪課程改革就著力構(gòu)建了一種新的評價模式——“生的實質(zhì)在課堂上實行即時評價：坐得最端正的，讀得最認(rèn)真的，本”評價體系。這種評價體系的基本理念體現(xiàn)了“一個目的、寫得最棒的??。并推行“班級檔案管理”，聘請班上的同學(xué)做兩個面向、三個發(fā)展、四個學(xué)會”。即：我國基礎(chǔ)教育的根本管理員，收集班級里的各類資料——優(yōu)秀作文、日記、考試滿目的在于提高國民的素質(zhì)。面向全體學(xué)生及學(xué)生的每一個方面，分卷、字跡工整的作業(yè)本等等，使學(xué)生都能感受到自己的成長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、智能發(fā)展和特
2、長發(fā)展，教會學(xué)生學(xué)會做人、看到自己取得的一丁點兒成績。學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造。這種評價理念與新一輪基礎(chǔ)(二)將評價時間分散到平時里。在實踐中，我把集中考教育課程改革的理念——“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是不謀而合的。試的時間分散成若干次。如，就將各年級應(yīng)背的古詩篇目印發(fā)縱觀新課程的這種“生本”評價體系，我們不難發(fā)現(xiàn)它的內(nèi)給學(xué)生，學(xué)生可以隨時隨地讓老師或?qū)W生干部檢測，不合格的核是由三個維度所構(gòu)成。第一個維度是就評價內(nèi)容而言的，它應(yīng)還可以重新再考，直到合格為止。這樣將檢測的時間化解到各體現(xiàn)全息性、全面性和豐富性；第二個
3、維度是就評價過程和方法個教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而大大減輕了師生考試時的壓力。而言的，它應(yīng)從終結(jié)走向全程、從定量走向量性結(jié)合，體現(xiàn)動態(tài)陛三、評價方法的靈活性第三個維度是就評價主體而言的，它應(yīng)體現(xiàn)激勵性、個體性和揚(yáng)傳統(tǒng)的“以分?jǐn)?shù)論英雄”的評價是受桑代克的“凡是存在長性。筆者就試圖圍繞這三個維度結(jié)合本人的教學(xué)實踐從理論和的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可測量”的思想的消極操作兩個層面談一點個人對“生本”評價的詮釋。影響，只注重定量評價忽視定性評價。動態(tài)評價則要求定量與一、評價內(nèi)容的全息性定性的有機(jī)結(jié)合。在評價方法上，我們采用“
4、分?jǐn)?shù)+等級+評語，眾所周知，我們所面對的每一個學(xué)生都是一個具有獨立生的評價模式：對需要精確量化的學(xué)科成績采用分?jǐn)?shù)評價，對如命的個體，每個人都有自己的個性特點和優(yōu)勢。美國哈佛大學(xué)思想品德、情感、性格、社會態(tài)度等復(fù)雜的現(xiàn)象則采用等級評定。教授加德納在多元智能理論中明確指出：“人人都有九種智能評語評價則要求“老師的話”能全面、客觀的反映學(xué)生的真實即語言智能、邏輯／數(shù)理智能、視覺／空間智能、音樂／節(jié)奏水平，并能引領(lǐng)學(xué)生未來的發(fā)展。．智能、身體／運(yùn)動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然傳統(tǒng)的“師本”教育體系，其主體是老師，
5、具有評價的絕觀察智能和存在智能。而且每個智能都是多元的，雖然每個方對權(quán)威性，而“生本”評價觀下的全息評價、全程評價則更注面都不能達(dá)到最高水平但總有一方面是最佳的?！弊鳛橐幻聲r重評價方法的靈活性，讓評價主體從唯一走向多元。教學(xué)中，代教師，在教育教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)盡可能地去挖掘?qū)W生的這些優(yōu)勢，我們所推崇的(《揚(yáng)長教育實驗學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告單》，就是把多把他們個體間的差異當(dāng)作評價的資源，促進(jìn)發(fā)展的動力。傳統(tǒng)元智能理論分解出許多評價欄目每個欄目，后面的評價主體都的“一張試卷定乾坤”的評價，其所謂的標(biāo)準(zhǔn)化試題、精確量包括學(xué)生自己、
6、同學(xué)、老師、家長，這樣采用互評、自評、老化試題無疑是對差異這一寶貴教育資源的浪費。因此，我們的師評、家長評等多種形式其目的在于留出更多的評價角度，努評價要關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性特點。力從多角度中發(fā)現(xiàn)、顯示學(xué)生個體的與眾不同，并發(fā)展學(xué)生的評價內(nèi)容的全息性就是以多元智能理論作支撐，以尊重學(xué)個性差異。生個體差異為前提，注重評價內(nèi)容的全面性和豐富性。具體可四、評價主體的激勵性劃分為以下六大板塊：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、創(chuàng)新古言道：“道人之長愈道愈長；指人之陽愈指愈短”。教學(xué)實踐能力、科學(xué)文化素養(yǎng)、閃光點與特長。每個
7、板塊又分解為實踐中我們所推行的揚(yáng)長教育理論正是從這一原理出發(fā)構(gòu)想的。若干個小塊。這樣評價的內(nèi)容既注重書本也適當(dāng)考察課外知識，通過挖掘?qū)W生身上的積極性因素進(jìn)行激勵、訓(xùn)練、遷移，使之既注重知識的檢測又突出能力的考核。評價內(nèi)容的豐富為學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和自信心。經(jīng)過長期的良性積累形成穩(wěn)形成了“東方不亮西方亮”的效應(yīng)，達(dá)到了“七十二行，行行定的個性心理品質(zhì)，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。心理學(xué)家曾說出狀元的目的?！叭伺c人之間原本只有微小的差別，但這種微小的差別卻往往造二、評價過程的全程性成了巨大的差異，造成這種差異的正是一
8、個人的心態(tài)”。對學(xué)生全程性評價是就這種靜態(tài)性評價而言的一種動態(tài)性評價模評價的好壞是導(dǎo)致學(xué)生差異的開始。因此，揚(yáng)長教育理念下的“生式，其主要特征是關(guān)注學(xué)生發(fā)展，使評價的過程從終結(jié)走向全程。本”評價主體必須遵從激勵性評價的原則。傳統(tǒng)的評價模式最大的缺陷就是“馬后炮”，評價時只看(一)評價的基本點就是找學(xué)生的優(yōu)點。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，結(jié)果不問過程。而全程性評價不僅注
