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《創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)-論文.pdf》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)羅水青(廣東省梅州市梅縣區(qū)高級中學(xué)廣東·梅州514011)摘要新課標(biāo)的課程改革要求教師改變教學(xué)觀念。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題的情境，營造法的形成過程中，改進(jìn)教法、指導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與寬松和諧的課堂氣氛，全身心地入到數(shù)學(xué)知識及思想教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)興趣優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中圖分類號：G633．6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A諾貝爾獎獲得者海森堡曾說：“首先是問題的提出，其次在這個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了重要的有價值的數(shù)學(xué)思維活才是問題的解答
2、。”發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。沒動——發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極有問題的思維是膚淺的，被動的，只有當(dāng)學(xué)生深入思考后，需性，達(dá)到獲取數(shù)學(xué)知識、體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想、掌握數(shù)學(xué)方法的目的。要問個“為什么”的時候，思維才算是真正地啟動。數(shù)學(xué)課堂3利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲得實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法，教學(xué)中讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)如知識的思維過程，而教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問剪拼實(shí)驗(yàn)，測量實(shí)驗(yàn)，計算實(shí)驗(yàn)，模擬實(shí)驗(yàn)等，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，題和提出問題的動因。因此
3、，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視問題激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、猜想、探索，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)問題的情境，營造一種寬松和諧的課堂氣氛。習(xí)中創(chuàng)新。1聯(lián)系生活實(shí)際，體會概念產(chǎn)生的源頭例如，在學(xué)習(xí)球的體積公式時，教師除了用書本的推理方生活中的場景是廣闊的，從生活實(shí)際出發(fā)，選出與教材法外，還可采用實(shí)驗(yàn)方法，這將會讓學(xué)生留下非常深刻的印象。密切相關(guān)的問題，采用多種表現(xiàn)手段創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，引教師與學(xué)生一起用半徑為R的半球裝滿砂子，又用高和導(dǎo)學(xué)生提問、思考、分析、歸納，找出解決問題的方法，可以激底面半徑都為R的圓錐也裝滿
4、砂子，并把這些砂子同時倒入發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，打開思路。高和底面半徑都為R的圓柱中，多次實(shí)驗(yàn)表明，此時砂子剛好例如在講到分段函數(shù)概念時，可以創(chuàng)設(shè)生活實(shí)例，加深學(xué)裝滿，于是學(xué)生紛紛感到好奇，然后再進(jìn)行下面的運(yùn)算，便可生的印象。以導(dǎo)出體積公式。[例題】某市出租車計價標(biāo)準(zhǔn)：4km以內(nèi)1O元(包含4km)，這些實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使數(shù)學(xué)課不再枯燥超過4km且不超過10km的部分1．5元／km，超過10km的部無味，使學(xué)生在樂趣中學(xué)到了新知識，同時提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問分2元／krn。問：題的能力和創(chuàng)新能力。①某人乘車行駛了8km，
5、他要付多少車費(fèi)?4借用數(shù)學(xué)發(fā)展史，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維②試建立車費(fèi)與行車?yán)锍痰暮瘮?shù)關(guān)系式。例“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”，創(chuàng)設(shè)如下問題情境：關(guān)于國際③如果某人付費(fèi)35元，他乘車乘了多少km?象棋有這樣一個傳說：國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者西薩，問學(xué)生對這個例子會比較熟悉，問題①一般來說對學(xué)生都他想要什么。西薩說：“陛下，請您在這張棋盤的第一個小格沒問題，關(guān)鍵是問題②，怎么樣建立這個函數(shù)關(guān)系式。同學(xué)們內(nèi)，賞給我一粒麥子，在第二個小格內(nèi)給兩粒，第三格內(nèi)給四自然會想到，對于不同的行程，車費(fèi)的表達(dá)式是不一樣的，那粒，依次類推，每個格子
6、里放的麥粒數(shù)都是前一個格子里放的么具體有三個關(guān)系式，很自然地用到了分段函數(shù)。既然函數(shù)麥粒數(shù)的2倍，直到第64個格子為止。把這樣擺滿棋盤上所表達(dá)式得出，問題③也就迎刃而解，此案例不僅用到分段函數(shù)，有64格的麥粒，都賞給您的仆人吧?！眹跤X得這并不是很難又復(fù)習(xí)了函數(shù)的實(shí)際用途。辦到的事，就欣然同意了他的要求。你認(rèn)為國王應(yīng)該給西薩2搭建數(shù)學(xué)建模的平臺，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣多少粒麥粒呢?國王有能力滿足西薩的要求嗎?數(shù)學(xué)是作為工具解決生活實(shí)際問題的，我們可以將生活通過這樣一個具歷史性又具趣味性的問題情境，不但使中的實(shí)際問題弓l入
7、數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析研究，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且還激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望。的學(xué)習(xí)興趣。5利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富、直觀、生動的問題情境[例題】中國移動上海分公司推出了幾項(xiàng)移動業(yè)務(wù)。其中高中數(shù)學(xué)課程提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，一項(xiàng)是神州行業(yè)務(wù)，無需月租，通話費(fèi)0．5元／分；另一項(xiàng)是動現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)感地帶業(yè)務(wù)，月租18元，通話費(fèi)0．2元／分。學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響。在教學(xué)中，應(yīng)重視利用信息在設(shè)計此情景時，教師只給出實(shí)際情景，并沒有把問題呈技術(shù)來呈現(xiàn)以往課堂
8、教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容。采用富有現(xiàn)給學(xué)生，但由于此情景貼近生活實(shí)際，學(xué)生很感興趣，面對真實(shí)感和表現(xiàn)力的多媒體輔助教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)問題情境，使多種手機(jī)消費(fèi)方案，各自都有自己的選擇方式，紛紛提出相關(guān)抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象。的數(shù)學(xué)問題。如：總之，教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程，創(chuàng)設(shè)情境的方法多種①每月通話100min時，使用哪種卡合算?多樣，教
