數(shù)學(xué)（心得）之談如何教給學(xué)生探究的方法.doc

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1、數(shù)學(xué)論文之談如何教給學(xué)生探究的方法　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重探究性的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生是在自己探究新知識的過程中逐漸形成了創(chuàng)造性思維，即要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時會自己提出問題，分析問題和解決問題。　　1、???????????在質(zhì)疑中探究，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的能力?！　?chuàng)造性思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。因此要給學(xué)生提供誘因，引起探究新知識的動機(jī)。如教學(xué)”能被2和5整除的書的特征“時，教師向?qū)W生提出這樣的問題：”只要你說出一個數(shù)，我就能知道它能否被2和5整除。“處于強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生就搶著說出較大的數(shù)，力求難到老

2、師，當(dāng)老師都準(zhǔn)確迅速的判斷出來后，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)換成了求知欲，紛紛問老師：”為什么您能判斷的又準(zhǔn)又快呢？“迫切想了解其中的奧秒，從而主動的學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征。由于對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的還提出了”能被3、7、11.等整除的數(shù)的是不是也有特征呢？“產(chǎn)生繼續(xù)探究新知識的欲望。　　2、在鼓勵中探究，培養(yǎng)學(xué)生善于分析問題的能力。　　要在學(xué)生心目中樹立教師的威信，但又要鼓勵學(xué)生不迷信教師，敢于發(fā)表自己的見解，這是培養(yǎng)學(xué)生善于分析問題的前提。因此教學(xué)中，以明主的態(tài)度對待學(xué)生，才可能促使學(xué)生敢于思考、善于思考、充分發(fā)表個人見解，有的甚至還能對教師的教學(xué)做

3、出評價。只要課堂上呈現(xiàn)出這種氣氛，決不會”啟而不發(fā)“。例：在教學(xué)”比較分?jǐn)?shù)大小“時當(dāng)教師總結(jié)了比較分?jǐn)?shù)大小的方法：”分母相同的兩個分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)比較大；分子相同的兩個分?jǐn)?shù)，分母小的反而大“之后，教師鼓勵學(xué)生思考還有更好的方法比較分?jǐn)?shù)的大小嗎？有位同學(xué)立即指出：”還有更好記的，可以先看分?jǐn)?shù)單位，分?jǐn)?shù)單位相同，表示份數(shù)多的就大；份數(shù)相同，分?jǐn)?shù)單位大的（即分母小的）份數(shù)就大?！皩W(xué)生敢于提出和教師不同的方法，是多么的難能可貴啊。而教師的鼓勵更加激勵了他們善于分析問題的能力?！　?、在動手中探究，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力?！　≡诶脠D解或算式推導(dǎo)一些計算法則的過

4、程中，有時某一環(huán)節(jié)學(xué)生不易理解，也可以通過動手操作，把抽象的道理形象化，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。如：學(xué)習(xí)一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)，教材為讓學(xué)生理解其計算法則，編排了一個例題：”王叔叔3?4小時行9公里，1小時行多少公里？“但是學(xué)生往往對”求1小時行的里數(shù)，必須先求出1?4小時行多少公里“這個問題不容易理解。這時教師讓學(xué)生拿出事先發(fā)給他們的一條紙帶（長24厘米），要求學(xué)生用一把刻度僅有6厘米的小尺子，只允許量一次，就算出紙帶的全長。學(xué)生想出把紙帶對折，再對折，變成四層，用小尺量出每層的長度（即全長的1?4是6厘米），再乘以4，就得到全長是24厘米。這個具體活動可以打

5、開學(xué)生的思路，使他們悟出了求1小時的里數(shù)，為什么先求11?4小時里數(shù)的道理。再結(jié)合線段圖，幫助學(xué)生推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)除法的計算法則。