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1、如何培養(yǎng)學生自我管理能力?在德育過程中，學生是教育的對象，又是教育的主體。一般來說，教師在學生思想品德形成中起主導作用。但是，教師向?qū)W生灌輸?shù)赖轮R、理論和各種道德規(guī)范并提出要求，不可能簡單地轉(zhuǎn)化為學生的思想品德。因為教育是學生思想品德形成和發(fā)展的外因，外因要通過內(nèi)因起作用，而內(nèi)因正是學生的主體意識。只有讓學生學會自我教育才能實現(xiàn)自我管理。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平自我教育的成就和標志?！弊鳛橐幻嘀魅卧鯓硬拍芘囵B(yǎng)學生的自我管理能力呢？我認為班主任應轉(zhuǎn)變教育思想、改革班級管理模式、在班級中建立良好的德育氛圍，只有
2、這樣才能在班級中培養(yǎng)學生的自我管理能力。一、轉(zhuǎn)變教育思想思想是行為的先導，教師必須先樹立學生為主體的意識，再加強學生自身主體意識，通過發(fā)揮學生主體作用來展示學生主體人格。由于長期受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，學生已經(jīng)習慣于一個在家服從家長，在校服從老師的乖孩子。隨著時代的變化，社會競爭不斷加劇，這樣的乖孩子已遠不能適應時代發(fā)展的要求。因此，教師不僅要更新教育管理觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，更要引導學生在學習和集體中發(fā)揮自己的主體性，擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，讓學生真正成為教育主體。學生是班級的主角，為了讓學生認識到這一點，我在班級中組織一系列以“主人公”為主題的班隊會活動，告訴學生自己就是
3、班級的主人，這樣既培養(yǎng)了學生的主體意識，又讓學生實現(xiàn)自我管理打下了基礎。二、改革班級管理模式學生是教育的主體，教師是其引導者，班主任的責任就是領導學生當好主角。為了讓學生有自主意識，讓每個學生參與到班級管理中來，我對班干部的任命進行了改革。首先，競選班干部。過去，班干部是由老師指定或由學生提名，然后投票產(chǎn)生。這樣，每次選出的班干部總是那幾個成績好的學生。為了讓每個學生展示自己的才華，我在班上實行“班干部競選制”，只要自己認為適合哪個職位或想擔任哪個職務，都可以參加競選，每人寫一份演講稿進行演講，讓其他同學根據(jù)演講和平時工作能力對競選者進行投票。通過參與競選，使學生有了自我表現(xiàn)的機會
4、，使一些平時工作能力強但在班上不太出眾的學生脫穎而出，讓一些平時很出眾的學生認識到自己的不足，從而更注重從各方面提高自己的能力。其次，在班上設立一種新的體制——值日班長制。平時，班主任事無巨細一統(tǒng)到底，老師怎么說，學生怎么做，班干部只是老師的助手。值日班長的設立，使學生能主動參與到班級管理中來，充分發(fā)揮了學生的主人公精神。值日班長是按座位每人輪流當一天，這一天內(nèi)的職責就是組織學生參加當天的各種集體活動，督促檢查班級的各種日常工作。這一制度的設立，鍛煉了學生自主管理能力，使更多的學生在班級管理活動中得到發(fā)展，變“要我干”為“我要干”。再次，建立監(jiān)督機制。班干部競選產(chǎn)生，值日班長輪流當
5、，誰來制約他們呢？他們畢竟是小學生，不可能時時刻刻能管好自己。鑒于此，我在班上設立了監(jiān)督崗，如果學生對班干部的工作有意見，可以進行投訴，由監(jiān)督崗的成員進行調(diào)查處理。監(jiān)督崗的成員在處理事情時要做到公平、公正，使雙方心服口服。監(jiān)督崗的設置使學生在行使班級管理權力的同時，更感到一種責任，一種制約，一種監(jiān)督，從而不斷完善其工作。最后，在班上建立競爭機制，增強危機意識與合作意識。如今的社會，競爭越來越激烈，讓學生在班級管理中參與競爭，可以使學生在競爭中既培養(yǎng)競爭意識，又提高競爭能力，同時養(yǎng)成學生學生自強自立，自信向上，堅韌頑強的品格。班級也會充滿活力，充滿朝氣。同時，在競爭中，也讓學生們看到
6、只有團結合作，才能取得更大的成績，使他們能嘗試建立良好的人際關系，為全面發(fā)展打下良好的基礎。三、建立良好的德育氛圍首先，在班級中建立良好的德育氛圍能更好地發(fā)揮學生的自我管理能力。小學生年齡小，他們的能力畢竟有限，班主任要發(fā)揮自己的主導作用，在指導學生的工作時要循循善誘，為學生創(chuàng)設自主管理的氣氛，引導學生積極開動腦筋，根據(jù)班級特點，能動地、自主地進行工作，做好自己主管的工作。如果班主任此時包辦代替或放任自流，不利于培養(yǎng)學生的自我管理能力。其次，教師的期待是一種潛在力量。班主任在管理工作中有效地運用這種期待，使之發(fā)揮出強大的力量，也是建立良好德育氛圍的重要途徑。實踐中，我在公開場合向?qū)W
7、生施以集體整體的期待，希望他們是一個團結、向上的集體，更希望他們是一個能自主管理自己的集體。每開展一次活動，作出一項決議要集體討論時，班主任此事時他們中的一員，和他們交流，即使方案有不周之處，也讓學生從中汲取教訓。經(jīng)過不斷努力，班級工作有了很大起色，學生真正感到自己成為了主人。學生自我管理能力的培養(yǎng)是既把學生當教育的客體，又把學生當作教育的主體，和教師在教育中的主導地位的體現(xiàn)。通過讓學生參與班級管理，進而學會自我管理，使他們的自主性、能動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，給
