案例評(píng)析《搭石》.doc

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1、案例評(píng)析【案例信息】案例名稱(chēng)：《搭石》（同課異構(gòu)）評(píng)析教師：陳曉梅（石油大學(xué)附屬小學(xué)，特級(jí)教師）【評(píng)析文本】案例一：《搭石》（周衍新）點(diǎn)評(píng)本節(jié)課教學(xué)流程清晰，環(huán)環(huán)相扣。無(wú)論是導(dǎo)入新課，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡，句段的接洽都統(tǒng)籌了文本、教師、學(xué)生三者間的有機(jī)統(tǒng)一。在課堂上老師充分施展學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)、品讀，發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議、填補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，使語(yǔ)文能力得以提高。簡(jiǎn)潔明了的導(dǎo)入和檢查預(yù)習(xí)后，讓同學(xué)們通過(guò)讀課文，找出自己喜歡的段落來(lái)說(shuō)一說(shuō)體會(huì)，學(xué)生在自讀后匯報(bào)了很多句子，老師針對(duì)這些美美

2、的句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我感悟，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)后再感悟，再升華。作為第二課時(shí)的教學(xué)，授課教師從過(guò)去陳舊的內(nèi)容教學(xué)走出來(lái)，兼顧引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)。學(xué)生首先感悟文本語(yǔ)言之妙和選材之妙，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從語(yǔ)言和選材上練習(xí)寫(xiě)片段——平常小事見(jiàn)真情的主題。感悟語(yǔ)言之妙又選取了搭石中協(xié)調(diào)有序走搭石一段，從疊詞的運(yùn)用上發(fā)現(xiàn)美和情。建議，是否可以將”走搭石”這一段的詞語(yǔ)感悟拓展至全篇，讓孩子們發(fā)現(xiàn)，整篇文章都和這一段一樣有著異曲同工之妙。對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，教師是否考慮再增加一些，語(yǔ)文課上真正做到以讀代講。引領(lǐng)學(xué)生積累背誦時(shí)，建議常

3、態(tài)背誦。如：可以在課件上打出好詞，學(xué)生邊看詞語(yǔ)，邊練習(xí)背誦，使得學(xué)生的背誦效果達(dá)到最優(yōu)。小學(xué)語(yǔ)文課本的每一篇課文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范例。除了結(jié)合每個(gè)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目或結(jié)合習(xí)作例文教學(xué)寫(xiě)作外，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，還要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫(xiě)結(jié)合的生成點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種形式的片斷練習(xí)，進(jìn)行讀寫(xiě)基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，很好的落實(shí)了“讀寫(xiě)結(jié)合”的訓(xùn)練。如：好詞好句的積累背誦，提醒學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用這些好詞；學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法和寫(xiě)作特點(diǎn)后，進(jìn)行練筆。在練筆時(shí)，教師還為學(xué)生提供了仿寫(xiě)的片段，起到了激起興趣，降低難度的目的。讀和寫(xiě)是個(gè)互

4、補(bǔ)的過(guò)程，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在一篇課文的教學(xué)中，有重點(diǎn)地讀，邊讀邊理解，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于全文漫無(wú)目的地翻來(lái)覆去地讀。在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何以讀為本，以寫(xiě)學(xué)法，把“讀寫(xiě)結(jié)合”落實(shí)好，還需要我們不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)。教師在授課時(shí)，可以再大膽放手一些，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的表達(dá)方法，加上自己平時(shí)的觀察，語(yǔ)言積累，嘗試寫(xiě)片段。教學(xué)中，教師范文的出示，出發(fā)點(diǎn)是好的，本想降低學(xué)生寫(xiě)作的難度，但實(shí)際上，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作是有一定的束縛。另外，對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)

5、應(yīng)該更到位、準(zhǔn)確一些。比如可以首先從學(xué)生選材上總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，然后再注意學(xué)生的遣詞造句。??案例二：《搭石》（朱艷鳳）點(diǎn)評(píng)到了高年級(jí)，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展到一定水平，有了獨(dú)立識(shí)字的能力，教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)隨之改變。但是語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀依然是低高年級(jí)的語(yǔ)文課堂一個(gè)模式，用各種方式理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞。尤其是高年級(jí)，一篇課文兩個(gè)課時(shí)甚至三個(gè)課時(shí)都停留在內(nèi)容、情感的理解上，耗時(shí)耗力。該如何解決高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)低效的現(xiàn)狀？這需要我們重新確立課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。按照學(xué)生的理解水平，如果課前的預(yù)習(xí)作業(yè)認(rèn)真完成，如果教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)精準(zhǔn)到位，大

6、部分學(xué)生一課時(shí)的時(shí)間足以充分理解課文內(nèi)容，那么第二課時(shí)教什么？這是擺在每一位語(yǔ)文老師面前的問(wèn)題。第一課時(shí)解決了“作者寫(xiě)了什么”的問(wèn)題，第二課時(shí)應(yīng)該解決“作者是怎么寫(xiě)的”的問(wèn)題。第一課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生深入內(nèi)容看情感，第二課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生跳出內(nèi)容看表達(dá)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的賞析、借鑒和運(yùn)用。正是所謂“入乎其內(nèi)，出乎其外”，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能真正意義上實(shí)現(xiàn)利用教材教語(yǔ)文。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，這是一節(jié)很有效率的第二課時(shí)，在課堂上讓我們感受到一種新的教學(xué)理念——“用課文教”。教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言，讓情感的體驗(yàn)在品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)

7、，從而實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。這堂課，老師在引導(dǎo)學(xué)生回顧內(nèi)容的過(guò)程中，一起擷取文章的精華、表達(dá)的特點(diǎn)——場(chǎng)景的描寫(xiě)，既引導(dǎo)學(xué)生走入文本，也凸現(xiàn)了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；接下來(lái)，緊扣語(yǔ)文學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)——語(yǔ)言，通過(guò)朗讀、品味，體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)的效果，享受語(yǔ)言表達(dá)的魅力，可謂表現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的真諦。在帶領(lǐng)學(xué)生體味詞語(yǔ)之后，進(jìn)入選材的品評(píng)，這對(duì)于學(xué)生習(xí)作有著指導(dǎo)性的意義，讀、寫(xiě)結(jié)合在這里可見(jiàn)一斑了；隨后，老師引領(lǐng)學(xué)生不僅入乎其中，而且靈活地出乎其外，讓學(xué)生從一個(gè)平日不太關(guān)注的角度去體會(huì)文章語(yǔ)言的精妙，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用完美地結(jié)合在一起。學(xué)生的語(yǔ)言

8、在這樣一個(gè)感人的空間中生發(fā)、涌出，既流動(dòng)著文本中同學(xué)們的情感，又句句字字訴說(shuō)著自己內(nèi)心的體驗(yàn)。這樣的語(yǔ)言習(xí)得伴隨情感的共鳴在學(xué)生的心中積聚。朱老師在執(zhí)教這一課時(shí)，深挖教材，有了自己的獨(dú)特思考和新的突破，那就是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者樸實(shí)文風(fēng)的妙用，巧妙地把鄉(xiāng)親們樸實(shí)的民風(fēng)與作者樸實(shí)文