幼教論文：陽(yáng)剛助學(xué)課程中爸爸的角色蛻變

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1、幼教論文：陽(yáng)剛助學(xué)課程中爸爸的角色蛻變幼教論文：陽(yáng)剛助學(xué)課程中爸爸的角色蛻變幼教論文：陽(yáng)剛助學(xué)課程中爸爸的角色蛻變幼教論文：陽(yáng)剛助學(xué)課程中爸爸的角色蛻變幼教論：陽(yáng)剛助學(xué)程中爸爸的角色蛻變　　陽(yáng)剛助學(xué)是通過(guò)男性助教與幼兒的互動(dòng)，以男性特有的堅(jiān)韌果斷的性格和簡(jiǎn)約粗獷的處世風(fēng)格，潛移默化地影響孩子形成自信、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、果斷、大方、關(guān)愛等品質(zhì)而開發(fā)的助學(xué)活動(dòng)。在陽(yáng)剛助學(xué)程的開發(fā)研究過(guò)程中，爸爸們紛紛走進(jìn)了幼兒園，走到了孩子的中間。隨著理念的不斷更新，爸爸們的角色正在悄然變化?！　摹鞍职帧钡健爸獭?，一個(gè)題締造的陽(yáng)光機(jī)緣　　父

2、親在孩子眼里代表著無(wú)窮的力量與強(qiáng)大的依靠，但大多數(shù)家庭的父親忙于工作，教育孩子的重任落在了母親的肩上，致使父親在孩子成長(zhǎng)中的作用逐漸被弱化，甚至淡出。而在幼兒園，男教師可謂鳳毛麟角。針對(duì)普遍存在的陽(yáng)剛教育的缺位現(xiàn)象，我園在江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃題《促進(jìn)幼兒多樣化發(fā)展的互動(dòng)型程的實(shí)踐研究》的引領(lǐng)下，踏上了“陽(yáng)剛助學(xué)程”的開發(fā)之旅。我們成立了陽(yáng)剛助學(xué)俱樂部，締造了“專業(yè)”與“非專業(yè)”、“剛”與“柔”的生命交會(huì)?！　⌒?班《爸爸是個(gè)魔術(shù)師》助學(xué)活動(dòng)中，爸爸們時(shí)而是堅(jiān)固的鐵軌，時(shí)而是威嚴(yán)的高，時(shí)而是龐大的起重機(jī)，時(shí)而是有力的

3、大吊車，孩子們?cè)诎职株?yáng)剛之氣的渲染下勇敢地挑戰(zhàn)著自己的極限，感受到爸爸力量的同時(shí)，更感受到了濃濃的父愛。小班威武的武警爸爸園助學(xué)，在和幼兒一起打拳、教幼兒疊被等一系列剛?cè)岵?jì)的互動(dòng)過(guò)程中，孩子們的陽(yáng)剛之氣油然而生，萌發(fā)了幼兒的軍人夢(mèng)想?！罢{(diào)漆師”在孩子們的眼里是位神奇的調(diào)色大師，運(yùn)用家長(zhǎng)的這一職業(yè)優(yōu)勢(shì)，小1班開展了《顏色變變變》、《參觀工作坊》、《小小粉刷匠》等一系列程活動(dòng)?；顒?dòng)中，爸爸老師出示的油漆色卡讓孩子們感受了多彩世界的繽紛色彩，領(lǐng)略了相似色譜的細(xì)微變化，而根據(jù)孩子的“指令”，爸爸現(xiàn)場(chǎng)調(diào)出的同一色系中不同色號(hào)的

4、各種顏色，更讓孩子們體驗(yàn)到了色彩世界的神奇變化。爸爸老師的調(diào)色表演，不但激發(fā)了幼兒對(duì)色彩的探究欲望，更增強(qiáng)了孩子們對(duì)色彩的敏感性。　　精彩的堂，呈現(xiàn)著陽(yáng)剛助學(xué)程的靈動(dòng)畫面，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中，爸爸們化身為“助教”，和老師、孩子一起演繹著一個(gè)個(gè)精彩的故事?！　摹爸獭钡健凹钨e”，一次座談帶的認(rèn)識(shí)覺醒　　助學(xué)俱樂部成立以，從陌生到熟悉，歸功于教師和爸爸們密集的相處與對(duì)話；而爸爸們從“助教”到“嘉賓”的角色轉(zhuǎn)換，也歸功于教師和爸爸間的平等對(duì)話?！　∫淮沃鷮W(xué)心得交流中，老師們說(shuō)：”每次活動(dòng)前我們要步步為營(yíng)，做好對(duì)爸爸的指

5、導(dǎo)工作；活動(dòng)中，我們亦步亦趨，隨時(shí)要做好應(yīng)對(duì)突發(fā)事為爸爸解圍的準(zhǔn)備；活動(dòng)后我們步步登高，要做好總結(jié)、反思、拓展、延伸的準(zhǔn)備。真累，比自己組織活動(dòng)還累!”爸爸們說(shuō)：“雖然我有很多專業(yè)知識(shí)，但有時(shí)真不知道如何讓孩子聽懂；面對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子，真不知道如何控制場(chǎng)面；面對(duì)活動(dòng)中孩子的節(jié)外生枝，真不知道怎么回應(yīng)……真緊張!”是啊，細(xì)細(xì)聆聽，老師和爸爸們說(shuō)的不無(wú)道理。雖然活動(dòng)前老師會(huì)指導(dǎo)爸爸們共同設(shè)計(jì)活動(dòng)，和爸爸一起制定活動(dòng)目標(biāo)，分析活動(dòng)的教育價(jià)值，確定活動(dòng)的組織形式，還預(yù)想活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的一些狀況，找到解決的方法以保證活動(dòng)的順利

6、進(jìn)行，但對(duì)于爸爸們說(shuō)，他們畢竟沒有接受過(guò)教育教學(xué)方法的專業(yè)培訓(xùn)，讓他們獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)還是堂的調(diào)控，真的是一種很大的挑戰(zhàn)?！　∶鎸?duì)問題，我們、沒有退縮，以耕耘福田的心態(tài)再次交流互動(dòng)，在專業(yè)與非專業(yè)的對(duì)話中，教師、爸爸們同行的方向愈加明朗，達(dá)成了爸爸的角色從“助教”向“嘉賓”轉(zhuǎn)換的共識(shí)。爸爸們不再是堂教學(xué)中的主角，而作為“特約嘉賓”，配合老師完成教學(xué)內(nèi)容。例如在《人體骨骼的秘密》中，萬(wàn)老師化身為主持人，衛(wèi)校教師出身的楊爸爸化身為“特約嘉賓”，他們和孩子們一起以節(jié)目訪談的形式，圍繞人體骨骼的秘密進(jìn)行

7、聊天式的互動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)仍然由老師主導(dǎo)，在分享交流幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒自主提問，和爸爸展開互動(dòng)。此時(shí)的楊爸爸，沒有了因無(wú)法控制場(chǎng)面的手足無(wú)措而顯得從容淡定，新舊經(jīng)驗(yàn)交融的過(guò)程中，孩子們產(chǎn)生了新的認(rèn)知需求，一個(gè)個(gè)問題不斷拋向楊爸爸，在萬(wàn)老師的穿針引線下，楊爸爸接過(guò)孩子們拋的球，通過(guò)反問不斷地將球拋回給孩子，和孩子們展開了一場(chǎng)智慧的交鋒?！　摹凹钨e”到”玩伴”，一個(gè)理論指引的方向澄清　　陽(yáng)剛助學(xué)程就在老師、爸爸和孩子們的親密互動(dòng)中開展得如火如荼，很多爸爸都躍躍欲試，但苦于自己沒什么“特長(zhǎng)”，也沒什么精通的專業(yè)領(lǐng)域

8、，不知道能做什么。面對(duì)這種狀況，我們也在思索：既然爸爸們有這個(gè)熱情，我們也應(yīng)該相信他們有這個(gè)能量，如何充分發(fā)揮爸爸的能量，拓展助學(xué)程的內(nèi)涵?正在我們尋求突破的時(shí)候，TPAP走進(jìn)了我們的視線。　　在TPAP理論的指引下，英國(guó)潘格林幼教中心“讓家長(zhǎng)參與兒童學(xué)習(xí)”項(xiàng)目秉承家長(zhǎng)、教師、兒童是學(xué)習(xí)伙伴的原則，支持家長(zhǎng)深入?yún)⑴c兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)