專(zhuān)題2-承擔(dān)社會(huì)角色課件.ppt

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1、世界是一個(gè)舞臺(tái)，所有的男人女人不過(guò)是一些演員，他們都有上場(chǎng)的時(shí)候，也有下場(chǎng)的時(shí)候，一個(gè)人一生中扮演著許多角色。————莎士比亞《皆大歡喜》第一節(jié)認(rèn)識(shí)角色一、人的多重角色二、角色的價(jià)值第二節(jié)培養(yǎng)角色意識(shí)一、角色的認(rèn)知與規(guī)范二、角色的權(quán)利與義務(wù)第三節(jié)學(xué)會(huì)角色協(xié)調(diào)一、角色的服從與僭越二、角色的轉(zhuǎn)換與協(xié)調(diào)專(zhuān)題2承擔(dān)社會(huì)角色第一節(jié)認(rèn)識(shí)角色社會(huì)角色社會(huì)角色是在特定的社會(huì)群體中一個(gè)人的地位、身份的具體體現(xiàn)，它規(guī)定了一個(gè)人的權(quán)利、義務(wù)及其行為規(guī)范，構(gòu)成社會(huì)組織和社會(huì)秩序的基礎(chǔ)。（P20）角色的種類(lèi)一個(gè)人一生中要承擔(dān)許多角色。從來(lái)源看，分為先賦角色（如

2、性別、種族、民族等）與自致角色（如班長(zhǎng)、校長(zhǎng)等）。從生活環(huán)境來(lái)看，分為家庭角色（如夫、妻、父、子）、學(xué)校角色（如師、生、同學(xué)）、職業(yè)角色（如上下級(jí)、同事）等。（P21）P23,第3題：想一想，在不同的群體里，你擔(dān)當(dāng)哪些角色？找出你的主要角色關(guān)系。思考：有沒(méi)有一樣角色的人？人的角色會(huì)轉(zhuǎn)變嗎？人的行為方式受什么制約？一、人的多重角色案例分析請(qǐng)閱讀P21案例：會(huì)“變臉”的老師，并思考P23“做一做”?！白兡槨钡脑颉巧D(zhuǎn)變時(shí)間主要角色對(duì)應(yīng)的角色關(guān)系角色期望實(shí)習(xí)期間朋友、師生工作以后師生、朋友教師以鍛煉自己為主以提高教學(xué)質(zhì)量為主大學(xué)生實(shí)習(xí)

3、教師1.一個(gè)人的交往對(duì)象不同，他所承擔(dān)的社會(huì)角色也不一樣。人的一生往往要承擔(dān)許多角色，與他人構(gòu)成錯(cuò)綜復(fù)雜的角色關(guān)系。2.在一個(gè)人的角色結(jié)構(gòu)中，有些角色關(guān)系是無(wú)法改變的，有些會(huì)發(fā)生改變。3.一個(gè)人的行為方式受其角色要求的制約，在特定的環(huán)境中，其承擔(dān)的主要角色往往起到?jīng)Q定性的作用。當(dāng)一個(gè)人的角色放生變化時(shí)，其行為方式往往也會(huì)隨之改變，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)角色的期望和要求。（P23）二、角色的價(jià)值案例分析請(qǐng)閱讀P24案例：沖出亞馬遜，思考：1.幾名志愿者在頭四天的探險(xiǎn)中遇到了哪些問(wèn)題？2.為什么會(huì)產(chǎn)生這些問(wèn)題？3.一個(gè)群體中為什么需要角色分工？4.

4、如何進(jìn)行分工？5.分工后如何實(shí)施有效的監(jiān)督？時(shí)間遇到的問(wèn)題當(dāng)時(shí)可能產(chǎn)生哪些具體后果第一天選擇路線(xiàn)爭(zhēng)論不休，延誤行程；分為兩組或三組各自行動(dòng)。第二天勞力和食品的分配消極怠工；食物消耗不均衡部分你人員過(guò)勞、生病第三天露營(yíng)地點(diǎn)之爭(zhēng)第四天尋找迷路人有人生病，會(huì)延誤行程；團(tuán)體可能因爭(zhēng)執(zhí)出現(xiàn)“分裂”迷路者可能遇到危險(xiǎn)；不能按要求走出原始森林如果在一個(gè)群體內(nèi)，人人都各行其事，那么，這個(gè)群體最終將出現(xiàn)什么樣的局面？會(huì)導(dǎo)致混亂無(wú)序的局面，不僅群體的整體目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，個(gè)人利益也最終受到影響。1.只要有社會(huì)群體存在，就會(huì)有社會(huì)角色的分工。角色關(guān)系的實(shí)質(zhì)是某

5、種社會(huì)規(guī)范和秩序。合理的角色結(jié)構(gòu)與角色關(guān)系，可以使該群體科學(xué)地調(diào)配資源、協(xié)調(diào)行動(dòng)、減少矛盾沖突、提高運(yùn)行效率，實(shí)現(xiàn)群體利益的最大化。2.群體利益的需要和個(gè)體能力的差異是影響角色分工的基本因素。在一個(gè)群體中，由于角色的不同，角色的承擔(dān)者所處的地位和應(yīng)盡的職責(zé)也不同。3.在一個(gè)社會(huì)群體中，不論什么角色都承擔(dān)著相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，都要各司其職，通力合作，才能實(shí)現(xiàn)群體的共同目標(biāo)?！耙粋€(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”你如何看待這種現(xiàn)象？問(wèn)題不在于人的多少，而在于三人之間沒(méi)有明確的角色分工，沒(méi)有建立一種秩序。第二節(jié)培養(yǎng)角色意識(shí)角色規(guī)范是

6、角色應(yīng)該遵守的行為準(zhǔn)則。它有兩種表現(xiàn)形式：一是以書(shū)面的形式或法律條文規(guī)定的行為準(zhǔn)則（如學(xué)生守則、服務(wù)公約、交通法規(guī)等）；另一種是不成文的、約定俗成的行為規(guī)則。角色規(guī)范是調(diào)節(jié)個(gè)體行為的重要控制器。一、角色的認(rèn)知與規(guī)范案例分析請(qǐng)閱讀P27案例：我為什么處處受約束？并思考P28“做一做”。1.李曉蒙認(rèn)為學(xué)校管的太寬，你同意他們的觀點(diǎn)嗎？不能同意。學(xué)校是一個(gè)群體，規(guī)章制度是針對(duì)所有寄宿制學(xué)生的。學(xué)生的社會(huì)角色決定了在學(xué)校里主要是被管理者。管理不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還有使學(xué)生接受社會(huì)規(guī)范、養(yǎng)成角色意識(shí)到功能。1.在一個(gè)具體的群體中，不同角色的權(quán)

7、利和義務(wù)是不盡相同的。角色差異往往形成管理與被管理的關(guān)系。2.管理與被管理是相對(duì)的。成年人的社會(huì)角色關(guān)系比青少年要復(fù)雜的多，他們所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任更多，受到的約束也更多。（P28）2.請(qǐng)你給李曉蒙同學(xué)寫(xiě)一封回信，幫助她解開(kāi)心中的疙瘩。要認(rèn)清學(xué)生角色的規(guī)范，要學(xué)會(huì)自我約束。明白遵守規(guī)章制度也是在履行角色義務(wù)。是不是所有的規(guī)章制度都要無(wú)條件遵守呢？如果規(guī)章制度是根據(jù)具體環(huán)境需要，為維護(hù)群體利益，由大家共同制定的，應(yīng)當(dāng)遵守。如果某些規(guī)章制度侵害了多數(shù)人利益，則不應(yīng)無(wú)條件遵守，而是要重新制定。學(xué)校、家庭是青少年學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則的主要場(chǎng)所，教師和父母

8、承擔(dān)著幫助我們完成社會(huì)化的職責(zé)，所以青少年常常感到受約束。青少年應(yīng)該明確自己的角色定位，適應(yīng)角色要求。當(dāng)然，在接受約束的同時(shí)，青少年也要增強(qiáng)主體意識(shí)和權(quán)利意識(shí)，培養(yǎng)厚實(shí)的人文底蘊(yùn)，不自卑，不盲從，保持和發(fā)展自己的個(gè)性。（