淺談小學低段計算能力的培養(yǎng)

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1、淺談小學低年級學生計算能力的培養(yǎng)南京市江寧區(qū)銅井中心小學蔡大河內容提要：計算能力的培養(yǎng)是一項涉及到多方面教學內容的系統(tǒng)工程。計算能力的培養(yǎng)直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的常握，關系著學生觀察、記憶、注意思維等能力的發(fā)展，關系著學生學習習慣、情感、意志、非智力因素的培養(yǎng)。計算是開啟小學數學大門的鑰匙，是小學數學的靈魂和根本。在遵循兒童的認知規(guī)律下，科學合理地安排教學環(huán)節(jié)，恰當的運用激發(fā)學生思維的教學手段，注意及時啟發(fā)和引導，使低年級學生的計算能力逐步得到培養(yǎng)和發(fā)展。關鍵詞：計算習慣能力計算能力的培養(yǎng)是一項涉及到多方面

2、教學內容的系統(tǒng)工程。計算能力的培養(yǎng)直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生觀察、記憶、注意思維等能力的發(fā)展，關系著學生學習習慣、情感、意志、非智力因素的培養(yǎng)。通過對我校10個教學班的調查研究，談談對小學低段計算能力培養(yǎng)的點點體會。一、口前課堂教學屮影響計算能力培養(yǎng)的因素。(-)傳統(tǒng)教師形象對學生能力發(fā)展的禁錮。在現實的課堂教學屮，教師的形彖就是韓愈所描繪的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。沒有真止轉變教育觀念。在這樣的教師觀中，教師成為教學的中心，形成了教師就是知識、道德和社會的化身，教師要莊重、威嚴、富于

3、權威,學生被設定為老老實實的學習者，聽話者的形象，在學生眼里，教師就是知識的化身，就是真理，缺乏對事物的反思和批判精神，學生相信只要聽老師話就是好學生，只要沿著老師的范式進行，就會成為理想人才。(-)教師課堂教學模式對學生意識的控制。斯賓塞指出“應該引導兒童探討，自己推理。給他們講的盡量少些，而引導他們去發(fā)現的應該盡量多些/在課堂教學屮，應堅持以學生為主體，組織引導學生主動探索，尋求事物發(fā)展的內部聯系，把已知的知識和新知識結合起來，納入已冇的認知體系并找出某些規(guī)律，從而產生新的組合，就會冇所發(fā)現、冇所創(chuàng)造。而今仍存在教師課

4、堂中享受著話語的優(yōu)先權和主導權，師者以長者、智者的身份出現，對學生總是滔滔不絕地講授知識，傳述真理，消解了學生必耍的質疑和反思，讓學生無可辯駁，使學生沒冇思考和選擇的余地。(三)課堂環(huán)境和氛圍不利于學生潛能的開發(fā)。一是紀律程序嚴明，學生缺乏相互交流的空間。學生的自尊心和自信心被忽視，得不到教師的理解和尊重，總是以教師為屮心，學生只冇認真聽，規(guī)規(guī)矩矩,才能成為好學生。另一方面，教學方法單一。教師總是講授為主，所有教學材料都常握在教師手里，學生被動聽，缺乏主動獲取知識的環(huán)境和熱情。二、數學課堂教學屮培養(yǎng)學生的計算努力該采用怎樣

5、的策略。(-)算法多樣化，也要優(yōu)化。“鼓勵算法多樣化”是數學課程標準的一個重要理念。建構主義學習理論告訴我們，學生學習數學的過程不是被動接受的過程，而是學習者在口身經驗基礎上積極主動的構建過程。因為每個學生的生活經驗和自身思維方式的不同，對相同的數學內容表現出個性化的認識和理解。提倡算法多樣化就是為了尊重學生的獨立思考，鼓勵學生主動探索的精神。如教學“十幾減9”，應先引導學生根據畫而，一共冇13個桃子，小兔買走了9個，還剩多少個？列出減法算式13-9,然后組織學生邊操作邊思考算法。當學生通過自主探索理解算法后，一雙雙小手迫

6、不及待地舉起來。我說：“小朋友們，把你的算法輕輕地和身邊的伙伴交流交流?！蓖ㄟ^小組的交流，出現了多種解決問題的方法：一個一個減；從10里減去9個得1；再把1和3合并起來;13先減去3個再減去6個；因為9+4=13,所以13—9=4o對于各種不同的算法,我都一一肯定，并鼓勵學生選擇門己最喜歡的方法。在交流的過程中，學生能傾聽他人的意見，并反思自己的方法，從而取長補短，并在多樣化的交流整合中實現了算法的最優(yōu)化。(-)數學教學的生活化《數學課程標準》指岀：數學是人類生活的工具，對數學的認識不僅要從數學家關于數學木質的觀點去領悟，

7、更重耍從數學的親身實踐中去體驗數學發(fā)展的動力。不僅要從歷史的角度考慮，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找。這充分說明數學來自生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密不可分的聯系。因此，教學中把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學知識為形象有趣，易丁理解的事物，讓學生感受到數學的學習是建立在口常生活中的，數學在生活中是無處不在的。計算能力的培養(yǎng)也更要融于生活中。三四五六23459I11216Ll19232425263031日一二1678131415202122272829例如，我在教學“日歷上的數學

8、”活動課吋，通過各種方式引導學生觀察、思考、討論，推出日歷上數的排列規(guī)律。從而發(fā)現其中的數學奧秘。如下圖所示,橫看每一行的相鄰兩數相差1,豎看每H二三四五六一列的相鄰兩數相茅12345677,從左上向右下斜891011121314看，相鄰的兩數相差151617181920218,從右上往左下斜22232