對職業(yè)學(xué)校建立多元化評價(jià)方式的探討.doc

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1、對職業(yè)學(xué)校建立多元化評價(jià)方式的探討［摘要］教冇教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作屮的基木環(huán)節(jié)，職業(yè)教冇具有特殊性和復(fù)雜性，職業(yè)教冇的評價(jià)方式具有特殊性，必須采用多元化的評價(jià)方式。木文對屮等職業(yè)學(xué)校如何實(shí)施多元化評價(jià)講行了探討，提出了相應(yīng)的方法和措施。［關(guān)鍵詞］多元化評價(jià)；職業(yè)教療；課程改革在教疔部口前發(fā)出的《改革屮小學(xué)評價(jià)與考試制度的通知》屮指出，我國現(xiàn)行的評價(jià)與考試制度與全面推進(jìn)索質(zhì)教冇的要求還不相適應(yīng)，問題突出反映在忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能，注重學(xué)習(xí)成績,忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異，關(guān)注結(jié)果而忽視過稈，評價(jià)方法單一等

2、等。多元化評價(jià)是目前關(guān)于教育評價(jià)的一種新理念。屮等職業(yè)教育包含著備類職業(yè)學(xué)校（屮專、職高和技校），眾多的專業(yè)和學(xué)科以及多種類型的教學(xué)組織形式，為教冇評價(jià)帶來許多困難。職業(yè)教冇這種特點(diǎn)使得教學(xué)評價(jià)更具復(fù)雜性與特殊性，用一個(gè)評價(jià)體系包攬下來過于宋觀，用多個(gè)方案又使評價(jià)復(fù)雜化，因此，采用多元化的評價(jià)，即在幺觀的框架屮包含多種可調(diào)整的評價(jià)元素，將能較好地解決這…難點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在專業(yè)課課堂教學(xué)評價(jià)屮，進(jìn)行適應(yīng)多專業(yè)、多學(xué)科評價(jià)方案的研究實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出以一個(gè)較為科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系為靜態(tài)的“模板”，同時(shí)對具體的專

3、業(yè)或?qū)W科，又有經(jīng)過微調(diào)的、符合專業(yè)特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)方案，使專業(yè)的一般規(guī)律與技能訓(xùn)練的特殊要求得以兼顧。教學(xué)的多元評價(jià)模式，追求的是客觀、準(zhǔn)確和較強(qiáng)的針對性，按照這一設(shè)計(jì)思想和評價(jià)模式，我們可以面對眾多的專業(yè)、學(xué)科，以及不同的評價(jià)目的和要求。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是：無論是哪一個(gè)方案，都丿、'、z反映教學(xué)的基木規(guī)律，同時(shí)體現(xiàn)單獨(dú)方案的個(gè)性特征。我們相信：多元評價(jià)模式將成為推進(jìn)素質(zhì)教育、客觀評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和效益的有力助手。一、對學(xué)生實(shí)施多元化評價(jià)的方法（一）評價(jià)主體的多元化。在傳統(tǒng)的評價(jià)體系屮，對學(xué)生評價(jià)的主體主要是學(xué)?；?qū)W

4、校教師（班主任），教師的評價(jià)具有絕對的權(quán)威性，但也因?yàn)榫哂袉蜗蛐远菀壮霈F(xiàn)評價(jià)的片面性共至錯(cuò)誤。職業(yè)教冇過程屮雖然不否定教師在學(xué)生評價(jià)屮的地位和作用，但職業(yè)教育的主體是學(xué)生，評價(jià)主體也應(yīng)有學(xué)生本人。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性等方面的優(yōu)缺點(diǎn)、成績和缺陷作出一個(gè)客觀的評析是十分重要的，這有利于使學(xué)生張揚(yáng)白己的成績，發(fā)現(xiàn)白己的不足，成為白己學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，職業(yè)教育所進(jìn)行的教育是為直接面向社會(huì)、右.接立足為企業(yè)服務(wù)，要得到企業(yè)、社會(huì)的滿意，因而必須讓企業(yè)根據(jù)白身的用人標(biāo)準(zhǔn)和要求，直接參與質(zhì)量的評價(jià)，通過

5、信息反饋，不斷改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。（二）評價(jià)內(nèi)容的多元化。1.對學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的評價(jià)。文化基礎(chǔ)課程對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有極其重要的意義，沒有文化基礎(chǔ)課程的職業(yè)教冇不是真正的職業(yè)教冇，而只能說是培訓(xùn)教冇。但職業(yè)教冇屮的文化基礎(chǔ)課稈的內(nèi)容不同于普通教育，其評價(jià)方式也不能盲忖地以做得多少題li、記得多少內(nèi)容為評價(jià)依據(jù)，更不能完全依據(jù)筆試來判定文化基礎(chǔ)課稈掌握的好壞稈度。并且，不同的文化基礎(chǔ)課稈科目應(yīng)該有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但總體而言,應(yīng)該體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：（1）對該文化基礎(chǔ)課稈的基木知識(shí)有一定的了解和掌握，能夠

6、為以后的學(xué)習(xí)提供基木理論知識(shí)的支撐，這是與傳統(tǒng)的評價(jià)相一致的地方，也可更多地采用筆試的方法來進(jìn)行。但此類知識(shí)在整個(gè)科目屮所占的比例不應(yīng)太重，應(yīng)該把握在20-30%即可。（2）將該文化基木課程的基木理論與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際需求、與學(xué)生將來畢業(yè)后要實(shí)現(xiàn)的H標(biāo)相銜接。這是職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課穆的特色和實(shí)際教學(xué)屮的難點(diǎn)。在評價(jià)屮應(yīng)該占?到的比例也是最重的。其評價(jià)方式不能拘泥于筆試，而應(yīng)該是根據(jù)具體情況和具體知識(shí)而采取不同的方式方法來實(shí)現(xiàn)。2.對學(xué)生專業(yè)知識(shí)的評價(jià)。對學(xué)生的專業(yè)知識(shí)通過運(yùn)用紙、筆對答問題，根據(jù)對問

7、題冋答的具體情況給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)，依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低對學(xué)生做出評價(jià)的方式固然有必要，但這種評價(jià)只能說明學(xué)生在課堂教學(xué)屮學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，而難以判斷在未來職業(yè)活動(dòng)屮的成敗。從目前情況來看，川人單位的需求與畢業(yè)生實(shí)際狀況的矛丿百較突出，用人單位普遍感覺畢業(yè)生的職業(yè)能力較旁，缺乏實(shí)踐活動(dòng)能力和創(chuàng)新精神，與用人單位的實(shí)際需要有較大的差距。這種狀況的改變也牽動(dòng)看對現(xiàn)行的評價(jià)方式的改革?；诙嘣悄芾碚摵吐殬I(yè)教育的日標(biāo)，職業(yè)學(xué)校對于學(xué)生評價(jià)方式除運(yùn)用傳統(tǒng)方式外，應(yīng)更加注重在更接近他們未來的“實(shí)際工作情況”條件下進(jìn)行，即在情

8、境屮評價(jià)。這種評價(jià)能夠?qū)W(xué)生在未來職業(yè)屮的最終表現(xiàn)做出較好的預(yù)測，學(xué)生的智能技巧也是在具體情境屮開發(fā)和培養(yǎng)出來的。實(shí)施情境評價(jià)的具體途徑有專題作業(yè)、作品制作、課題研究等，如幼師專業(yè)的學(xué)生，可以通過設(shè)計(jì)幼兒園的相關(guān)活動(dòng)評價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力。在活動(dòng)設(shè)計(jì)制作過程屮每個(gè)學(xué)生都可以及時(shí)得到評價(jià)的反饋，這種評價(jià)不只是來自教師，更重要的是隨時(shí)祁能得到同學(xué)和自己的評價(jià)反饋，從而不斷提高自己的專業(yè)能力。同時(shí),通過對作品的研究、思考和制作，能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。情境屮