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1、如何上好課培訓(xùn)應(yīng)邀給全校教師們做上好課的培訓(xùn)，也沒有新的東西，只是自己的一些經(jīng)驗(yàn)和感想，望專家們不吝賜教：?幾句教育名言教，上所施，下所效也。（教，就是教育者施教，受教育者學(xué)習(xí)和仿效。）育，養(yǎng)子使作善也。（育，是養(yǎng)育子女使之成為優(yōu)秀人才。）??——漢許慎《說文解字》時觀而弗語，存其心也。（對學(xué)生經(jīng)常觀察指導(dǎo)，但不要繁瑣的灌輸，為的是讓學(xué)生養(yǎng)成自己用心思考的習(xí)慣。）——《禮記*學(xué)記》知之者不如好之者，好之者不如樂之者。想了解這個道理的人不如喜歡這個道理的人，喜歡這個道理的人不如樂此不疲的人。樂則可久?！彼螐堓d知之必好之，好之必樂之，樂之必得之。北宋程頤三個問題一、上課的概
2、念所謂上課就是課堂教學(xué)，是指在規(guī)定的時間內(nèi)，通過班級集體授課的形式，在課堂上有教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的教育活動。學(xué)生在教師有目的有計劃的指導(dǎo)下，積極主動的學(xué)習(xí)，并掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)能力，增進(jìn)身心健康，形成良好思想品德和審美情趣的最基本的一種教育活動。課堂教學(xué)是師生雙方的共同活動。教師是教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)始終起著主導(dǎo)的作用，而教師在教學(xué)中一定要尊重學(xué)生的需求，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，積極主動地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。二、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)之一：真實(shí)、科學(xué)、藝術(shù)真實(shí)。體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰
3、、錯誤到正確、失敗到成功的過程中。曾幾何時，我們看到的公開課上，學(xué)生的回答滔滔不絕，精彩紛呈，掌聲不斷，熱鬧非凡。這樣的課明顯有做秀的痕跡，不知道的老師還在嘆息自己平時怎么沒有這樣的課，沒有這么優(yōu)秀的學(xué)生。如果學(xué)生沒有錯誤，那就不需要教師去教了。這樣的做秀不要也罷。真實(shí)體現(xiàn)在教師循循善誘、真誠幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點(diǎn)的碰撞；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時間獨(dú)立思考、有個性的語言表達(dá)之中；體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中……真實(shí)的，才是最美的、最精彩的！科學(xué)。一是講究實(shí)效。本著對學(xué)生
4、綜合素質(zhì)發(fā)展、主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)的精神，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)：基礎(chǔ)知識的有效獲取、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效建構(gòu)、學(xué)習(xí)和分析解決問題能力的有效提升、創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神的有效培育等，而不是短期效應(yīng)的一味講授、模仿記憶、機(jī)械訓(xùn)練，或形式主義的探究、故弄玄虛的討論、毫無價值的合作。該否定的否定，該摒棄的摒棄……不該做的做了，也是不科學(xué)的。藝術(shù)。指的是教學(xué)藝術(shù)。任何時期，一堂好課永遠(yuǎn)離不開教師"高超的教學(xué)藝術(shù)"。教師具有高超的教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而靈活、輕松而愉快，使學(xué)生陶醉于一種藝術(shù)享受而對課堂教學(xué)留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學(xué)藝術(shù)來源于
5、教師的基本素養(yǎng)、刻苦磨練和不懈的追求，具體體現(xiàn)在：組織藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、合作藝術(shù)、激勵藝術(shù)、語言藝術(shù)、板書藝術(shù)等方面。標(biāo)準(zhǔn)之二：全面、得當(dāng)、完善全面是指教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。目標(biāo)要做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的內(nèi)在統(tǒng)一；要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學(xué)要求；目標(biāo)要有彈性，給學(xué)生留有發(fā)揮主體性的空間和時間；以創(chuàng)新能力與個性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。得當(dāng)指的是教學(xué)內(nèi)容的組織要得當(dāng)。內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性和綜合性的統(tǒng)一；作為教的內(nèi)容的教材、教程與作為學(xué)的學(xué)材、學(xué)程要規(guī)劃好。完善是指教學(xué)評價要完善。一切評價圍繞"促進(jìn)學(xué)生發(fā)展"這一宗旨
6、；對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能等也需給予評價；評價的方法和手段要多元化；讓學(xué)生主動參與教育教學(xué)的評價。標(biāo)準(zhǔn)之三：多元、生成、開放教學(xué)目標(biāo)多元性。教師確定符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)，每個學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。認(rèn)知目標(biāo)明確、具體、有層次、可操作；能力目標(biāo)和情感目標(biāo)在達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)過程中生成。教學(xué)過程的生成性。教師努力創(chuàng)設(shè)以問題為核心的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在此情境中能運(yùn)用自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式展開有效的學(xué)習(xí)活動；教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料不斷進(jìn)行精加工、深加工，并借此改善學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教學(xué)過程充分體現(xiàn)為教師、學(xué)生、文本的對話
7、過程，教學(xué)目標(biāo)在對話中生成，師生在對話中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的開放性。注意開發(fā)和利用課程資源，處理文本與課外材料的關(guān)系，做到"依靠文本又不依賴文本，超越文本又不脫離文本"。標(biāo)準(zhǔn)之四：和諧、主動、發(fā)展課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對話。他提出問題，有人關(guān)注；他學(xué)習(xí)困難時，會得到善意的幫助；當(dāng)他取得成功時，會得到誠摯的祝賀。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切的想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。在
