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《物理（心得）之淺談高三物理復(fù)習(xí)中聚合思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、物理論文之淺談高三物理復(fù)習(xí)中聚合思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng) 江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)（215400）??葉成木 摘要：提高復(fù)習(xí)效率的有效方式之一，就是在平時(shí)的復(fù)習(xí)中注意學(xué)生思維方式的訓(xùn)練和思維能力的培養(yǎng)。本文通過實(shí)例說明在高三物理復(fù)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維能力。 關(guān)鍵詞：高三物理復(fù)習(xí)、能力培養(yǎng)、聚合思維、發(fā)散思維 高三物理復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生完成預(yù)定的復(fù)習(xí)任務(wù)，更為重要的是讓學(xué)生在知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展上都有一個(gè)質(zhì)的飛躍?！ ?fù)習(xí)的過程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)，應(yīng)該是對(duì)整個(gè)高中物理知識(shí)的重新疏理和整合的過程。
2、復(fù)習(xí)的目的不單是對(duì)知識(shí)的鞏固，還應(yīng)該在鞏固的基礎(chǔ)上使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻化；對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)更加全面化；思維的方式方法更加多樣化，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。思維的方式很大程度上影響著知識(shí)的獲取和處理問題的效率，本文筆者談?wù)勗诟呷锢韽?fù)習(xí)中對(duì)學(xué)生聚合思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)?！ ∫?、異中求同，培養(yǎng)聚合思維能力 “一切事物的共性都寓在個(gè)性之中?！本酆纤季S就是在諸多事物中通過分析比較的方法，尋找它們的異同點(diǎn)，從而對(duì)個(gè)別事物有一個(gè)更加全面具體的了解；或在解決問題的方法上尋找類似問題的同一性。物理中的許多共性問題，也必然蘊(yùn)含在相應(yīng)的個(gè)別對(duì)象之中，復(fù)
3、習(xí)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生“異”中察“同”的能力，從許多個(gè)別對(duì)象中去探求共同規(guī)律，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的遷移，通過聚合思維使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解形成一個(gè)具體的框架結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用學(xué)會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用?！ ?、概念理解中的求同 比較法可以加速新概念的形成，它更能加深對(duì)已有概念的理解。高中物理大致可分為“力、熱、電、光、現(xiàn)”六個(gè)方面，雖然它們自成一定的體系，從直觀上看各有所異，但彼此間卻存在著很多內(nèi)在的聯(lián)系，而且概念上也存在形同之處。例如：萬(wàn)有引力定律和庫(kù)侖定律的形同；引力場(chǎng)、電場(chǎng)和磁場(chǎng)的相似等。復(fù)習(xí)中教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和方面找出它們的異同，揭示出它們
4、的本質(zhì)屬性，采用聚合思維的方法幫助學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)特征，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)概念理解更加精確化，獲得的知識(shí)更加具體、明確和系統(tǒng)。 2、規(guī)律應(yīng)用中的求同 高中物理的規(guī)律很多，問題的提出和解決問題的方法也各有所異，但也存在著許多類似之處。例如：帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)和力學(xué)中的平拋運(yùn)動(dòng)問題；圓周運(yùn)動(dòng)中的“繩連球”、“桿連球”和“環(huán)連珠”問題；運(yùn)動(dòng)學(xué)追擊中極限問題等，在解決問題的方法上都存在有“異”中有“同”，復(fù)習(xí)中教師只要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，在時(shí)效上一定會(huì)起到事半功倍的作用?！ ?、變換形式中的求同 問題形式的變換往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，更能激發(fā)
5、他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更靈活地掌握解決物理問題的方法?！ ±纾骸耙晃矬w在4個(gè)力作用下處于平衡狀態(tài)，若將其中一個(gè)力F4逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)900，試求其所受合外力的大小?！痹诟呷龔?fù)習(xí)中將它變換成“一物體在n個(gè)力作用下處于平衡狀態(tài)，若將其中一個(gè)向東的F1＝35N的力逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)900，另一個(gè)向西F2＝5N的力順時(shí)針旋轉(zhuǎn)900，試求此時(shí)物體所受的合外力?！彪m然解題的基本思想方法沒有變——力的合成問題，但對(duì)學(xué)生來(lái)說就不會(huì)有高三復(fù)習(xí)的重復(fù)感，而有一種更高更深層次的感覺?！ ≡谖锢韽?fù)習(xí)中運(yùn)用特殊統(tǒng)一于一般的策略，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)各部分知識(shí)間聯(lián)系和理解，更好地構(gòu)建物理知識(shí)
6、體系，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生善于進(jìn)行知識(shí)整合的思維品質(zhì)，為學(xué)生的思維發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)準(zhǔn)備與良好的思維方式?！ 《⑼凶儺?，培養(yǎng)發(fā)散思維能力 發(fā)散性思維是不依常規(guī)，尋求變異，對(duì)給出的材料，信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑去分析和解決問題的一種思維方式。在高三復(fù)習(xí)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的多向訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，同一問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新?！ ?、一題多解 一題多解的教學(xué)必須有目的地進(jìn)行，教師要有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情景，從不同角度去思考，尋找題目中條件與所求結(jié)果之間的聯(lián)系，用各種不同的形式去建立條件和結(jié)論
7、間的聯(lián)系，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)“會(huì)”中選“優(yōu)”?！ ±纾嘿|(zhì)量為M的汽車帶著質(zhì)量為m的拖車在平直的公路上勻速行駛，某時(shí)刻拖車脫鉤，汽車在保持牽引力不變的情況下又前進(jìn)距離L后駕駛員關(guān)閉油門，設(shè)車輛運(yùn)動(dòng)中所受阻力與車重成正比，求均停止運(yùn)動(dòng)時(shí)兩車間的距離 這道題是在恒力作用下的物體運(yùn)動(dòng)，既可以用牛頓第二定律結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律求解，也可以用動(dòng)能定理進(jìn)行求解，如果從能量轉(zhuǎn)化的角度考慮，問題的解決就簡(jiǎn)單多了?！ 【唧w的解法是： 如果脫鉤的同時(shí)關(guān)閉油門，停止運(yùn)動(dòng)時(shí)兩車間距為0，不同時(shí)關(guān)閉油門，汽車多行駛距離s就要多克服阻力做功W＝kMgs，此能量來(lái)自通過距離L牽引力F=k（M＋
8、m）g多做的功， 即：??kMgs=k（M+m）gL 此解法不
