心理學(xué)-第九章--意---志

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1海倫·凱勒是美國(guó)著名作家和教育家，一八八二年，在她一歲多的時(shí)候，因?yàn)榘l(fā)高燒，腦部受到傷害，從此以后，她的眼睛看不到，耳朵聽(tīng)不到，后來(lái)，連話也說(shuō)不出來(lái)了。她在黑暗中摸索著長(zhǎng)大。七歲那一年，家里為她請(qǐng)了一位家庭教師，也就是影響海倫一生的蘇利文老師。蘇利文在小時(shí)候眼睛也差點(diǎn)失明，了解失去光明的痛苦，在她辛苦的指導(dǎo)下，海倫用手觸摸學(xué)會(huì)了手語(yǔ)，摸點(diǎn)字卡學(xué)會(huì)了讀書(shū)，后來(lái)用手摸別人的嘴唇，終于學(xué)會(huì)說(shuō)話了。蘇利文老師為了讓海倫接近大自然，讓她在草地上打滾，在田野跑跑跳跳，在地里埋下種子，爬到樹(shù)上吃飯；還帶她去摸一摸剛出生的小豬，也到河邊去玩水。海倫在老師的關(guān)愛(ài)下，竟然克服失明與失聰?shù)恼系K，完成了大學(xué)學(xué)業(yè)。這個(gè)奇跡是如何實(shí)現(xiàn)的？意志具有什么特點(diǎn)？如何面對(duì)人生中的挫折？如何培養(yǎng)小學(xué)生的意志力？讓我們一起進(jìn)入本章的學(xué)習(xí)。第9章意志

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3意志概述第一節(jié)意志的概念意志行動(dòng)的特征意志與認(rèn)識(shí)、情感的關(guān)系意志行動(dòng)的過(guò)程

4一、意志的概念意志是人在行動(dòng)中自覺(jué)地克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。意志是人類獨(dú)有的心理現(xiàn)象，是人的意識(shí)能動(dòng)性的集中體現(xiàn)。一是人能認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)，也就是說(shuō)人能通過(guò)感知、記憶、想象和思維認(rèn)識(shí)客觀事物，揭示其本質(zhì)和規(guī)律；二是人能反作用于客觀現(xiàn)實(shí)，能按照自己的意志去改造客觀世界。即人能主動(dòng)地提出目的，采取行動(dòng)來(lái)積極地改造客觀事物，滿足自身的需要，表現(xiàn)出意識(shí)的能動(dòng)性。人意識(shí)的能動(dòng)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

5人的意志有兩種表現(xiàn)，一是推動(dòng)人們堅(jiān)持完成困難的任務(wù)；二是制止改造與目的不符合的愿望和動(dòng)機(jī)。例如，教師為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，努力克服遇到的外部困難和內(nèi)心矛盾，在備課中認(rèn)真鉆研教材并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)選擇有效的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)程序，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的。意志作用的這兩個(gè)方面，在實(shí)際活動(dòng)中是對(duì)立統(tǒng)一、相互聯(lián)系、相互制約的，人有所不為才能有所為，即必須克制一些誘惑，采取有效的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的。

6二、意志行動(dòng)的特征意志和行動(dòng)是不可分的，意志總是通過(guò)行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。意志行動(dòng)是指在意志調(diào)節(jié)和支配下有目的、自覺(jué)的、有意識(shí)的行動(dòng)。由于人具有根據(jù)自覺(jué)的目的去行動(dòng)的能力，因而人就能夠調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，實(shí)施符合自己目的的行動(dòng)，制止不符合目的的行動(dòng)。1．明確的目的性

7例如，一個(gè)人有復(fù)習(xí)功課的決心，就會(huì)一方面付諸行動(dòng)，另一方面努力抵制外界的誘惑和干擾，達(dá)到復(fù)習(xí)功課的目的。人的意志不僅能夠調(diào)節(jié)人的外部動(dòng)作，還可以調(diào)節(jié)人的心理狀態(tài)。正是這種目的的激勵(lì)和抑制作用，意志才實(shí)現(xiàn)著對(duì)人的活動(dòng)的支配和調(diào)節(jié)。

82．以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)不隨意動(dòng)作隨意動(dòng)作人的行動(dòng)是由一系列的動(dòng)作組成的，動(dòng)作可分為以下兩種。是指不受意識(shí)支配的、不由自主完成的動(dòng)作。如無(wú)條件反射、習(xí)慣性的動(dòng)作等。是人能意識(shí)到的，具有一定的目的性、方向性的動(dòng)作，是在生活中學(xué)會(huì)了的、較熟練的動(dòng)作，如學(xué)習(xí)、打字、記筆記、提問(wèn)題等。

9如果沒(méi)有掌握這些必要的隨意動(dòng)作，意志行動(dòng)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。有了隨意動(dòng)作，人就可以根據(jù)目的去組織、調(diào)節(jié)、支配一系列的動(dòng)作來(lái)組成復(fù)雜的行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的。隨意動(dòng)作是意志行動(dòng)的必要組成部分。隨意動(dòng)作掌握的水平越高，越容易實(shí)現(xiàn)意志行動(dòng)。

103．與克服困難相聯(lián)系在意志行動(dòng)中，為了達(dá)到目的，常常會(huì)遇到各種困難?？朔щy是意志行動(dòng)的核心。人的意志只有在實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的過(guò)程中，遇到困難而又堅(jiān)定不移地加以克服時(shí)，才能顯現(xiàn)出來(lái)。意志的強(qiáng)弱是以克服困難的數(shù)量和大小來(lái)衡量的，克服困難的難度越大，數(shù)量越多，人表現(xiàn)出來(lái)的意志越堅(jiān)強(qiáng)。

11困難可以分為內(nèi)部困難和外部困難。內(nèi)部困難是指干擾目的確定與實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在條件。它包括心理方面和生理方面的困難。心理方面的困難有信念的動(dòng)搖、能力的缺乏、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足及相反愿望的干擾等，例如，新教師在教育孩子的過(guò)程中遇到棘手的問(wèn)題，常常產(chǎn)生畏難情緒。生理困難指身體健康狀況不佳。

12外部困難指意志在完成預(yù)定目的采取行動(dòng)時(shí)所遇到的客觀環(huán)境中的障礙。例如，在教育工作中，教師遇到家長(zhǎng)的不合作，學(xué)生某些問(wèn)題行為的反復(fù)，或者學(xué)生智力發(fā)育不良或?qū)W習(xí)習(xí)慣不良等，要完成自己的教育孩子的任務(wù)，必須克服這些障礙才能順利完成。

13內(nèi)部困難和外部困難在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化一方面內(nèi)部困難往往由外部困難引起；另一方面，由于內(nèi)部困難的存在，又往往會(huì)夸大外部困難。人的意志水平主要表現(xiàn)在克服困難的水平上。一般情況下，內(nèi)部困難對(duì)人的意志干擾更大。如果內(nèi)部困難得到解決，外部困難也容易解決。

14意志行動(dòng)的三個(gè)特征是密切聯(lián)系在一起的。自覺(jué)的確定目的是意志行動(dòng)的前提克服困難從而實(shí)現(xiàn)目的是意志行動(dòng)的核心隨意動(dòng)作是意志行動(dòng)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和手段

15三、意志與認(rèn)識(shí)、情感的關(guān)系意志的產(chǎn)生是以認(rèn)識(shí)過(guò)程為基礎(chǔ)的。人的任何目的都不是憑空產(chǎn)生的，而是在認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的。目的雖然是主觀的，但它們卻是對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的結(jié)果。人在選擇目的和采取方法與步驟的過(guò)程中，都必須通過(guò)感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)。（一）意志與認(rèn)識(shí)的關(guān)系

16因?yàn)樵谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程中，人總會(huì)遇到這樣或那樣的困難，要克服困難，就需要做出意志努力。例如，觀察的組織、有意注意的維持、解決問(wèn)題時(shí)思維活動(dòng)的展開(kāi)等，都離不開(kāi)人的意志參與。意志對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程也有很大影響。沒(méi)有人的意志努力，就不可能有認(rèn)識(shí)過(guò)程，更不可能使認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程深入和持久。積極的意志品質(zhì)如自覺(jué)、堅(jiān)定、毅力、恒心、自制等，會(huì)促進(jìn)一個(gè)人認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展；消極的意志品質(zhì)如盲從、獨(dú)斷、執(zhí)拗等，會(huì)阻礙一個(gè)人認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。

17（二）意志與情緒情感的關(guān)系1．情緒和情感既可以成為意志行動(dòng)的動(dòng)力，也可以成為意志行動(dòng)的阻力當(dāng)人們的某種情緒對(duì)一定行為起推動(dòng)和支持作用時(shí)，情緒就是意志行動(dòng)的動(dòng)力；當(dāng)個(gè)體在情緒上極其不愿意干某件事情時(shí)，情緒就成為抑制過(guò)程的內(nèi)部因素，成為意志行動(dòng)的阻力。

182．意志對(duì)情緒和情感起著調(diào)節(jié)和控制作用意志堅(jiān)強(qiáng)者可以克服不利情緒的干擾，使行動(dòng)貫徹始終，甚至對(duì)情緒直接控制。由于意志本身執(zhí)行著組織和調(diào)節(jié)功能，因此意志也可以對(duì)情緒、情感起到控制作用?！袄碇菍?duì)情感的駕馭”由意志遵循理智的要求而實(shí)現(xiàn)的對(duì)情感的控制。總之，認(rèn)識(shí)、情感、意志過(guò)程是緊密聯(lián)系的，意志過(guò)程包含著認(rèn)識(shí)和情感的成分，認(rèn)識(shí)和情感過(guò)程中也包含著意志的成分。

19四、意志行動(dòng)的過(guò)程意志行動(dòng)有其發(fā)生、發(fā)展和完成的過(guò)程，它可以分為兩個(gè)階段：一是決策階段二是實(shí)施階段采取決定階段執(zhí)行決定階段

20（一）采取決定階段這個(gè)階段主要包括以下環(huán)節(jié)：采取決定階段是意志行動(dòng)的開(kāi)始階段，它決定著意志行動(dòng)的方向和部署，是意志行動(dòng)的動(dòng)因。動(dòng)機(jī)沖突確定行動(dòng)目的選擇行動(dòng)方法制定行動(dòng)計(jì)劃

211．動(dòng)機(jī)沖突人的意志行動(dòng)是由一定動(dòng)機(jī)引起并指向一定目的的，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)和指引人的意志行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，由于人的需要多種多樣并且是不斷變化的，所以在同一時(shí)間內(nèi)往往存在多種動(dòng)機(jī)。幾種動(dòng)機(jī)相互矛盾，就形成了動(dòng)機(jī)沖突。動(dòng)機(jī)沖突指?jìng)€(gè)體在確定目的時(shí)對(duì)各種動(dòng)機(jī)進(jìn)行價(jià)值權(quán)衡并做出選擇的過(guò)程。

22（1）雙趨沖突又稱接近—接近型沖突，是指?jìng)€(gè)體必須對(duì)同時(shí)出現(xiàn)的兩個(gè)具有同等吸引力的目標(biāo)進(jìn)行選擇時(shí)產(chǎn)生的難以取舍的心理沖突。解決這類沖突的方法是放棄一個(gè)目標(biāo)，選擇另一個(gè)目標(biāo)；或者同時(shí)放棄這兩個(gè)目標(biāo)。正如孟子所說(shuō)：“魚(yú)我所欲也，熊掌亦我所欲也”，暗指兩者不可兼得時(shí)的內(nèi)心沖突。例如，既想看電視又想去畫(huà)畫(huà)就是一種雙趨沖突。

23（2）雙避沖突又稱回避—回避型沖突，是指?jìng)€(gè)體必須對(duì)同時(shí)出現(xiàn)的兩個(gè)具有同樣強(qiáng)度的負(fù)面目標(biāo)進(jìn)行選擇時(shí)產(chǎn)生的心理沖突。這實(shí)際上是一種“左右為難”“進(jìn)退維谷”式的由于選擇困難而使人困擾不安的心理沖突，即前有懸崖，后有猛虎，兩種結(jié)果都想避開(kāi)，但卻只能避開(kāi)其中的一種。

24雙避沖突會(huì)出現(xiàn)兩種狀況：猶豫不決或優(yōu)柔寡斷因?yàn)閭€(gè)體的選擇移向其中一個(gè)目標(biāo)時(shí)，這一目標(biāo)的威脅性便增強(qiáng)，將個(gè)體推向另一目標(biāo)，于是另一目標(biāo)的威脅性又會(huì)增強(qiáng)，這樣就會(huì)陷入左右為難的動(dòng)機(jī)沖突，使個(gè)體產(chǎn)生焦慮。

25逃避或拒絕選擇逃避可以是離開(kāi)沖突的實(shí)際情境，或在思想上逃避，如做白日夢(mèng)。拒絕往往是在個(gè)體感受到一種無(wú)能為力的心理崩潰時(shí)發(fā)生的。這時(shí)的心理沖突對(duì)個(gè)體的心理健康影響很大。緩解或化解的關(guān)鍵是找到其他出路或出現(xiàn)其他因素，選擇回避程度較輕的目標(biāo)，即“兩害相權(quán)，取其輕者”。雙避沖突的解決，既要依賴對(duì)所處情境的分析也要依賴個(gè)體的價(jià)值觀和道德規(guī)范。

26（3）趨避沖突又稱接近—回避型沖突，是指?jìng)€(gè)體對(duì)同一目標(biāo)既想接近又想回避的兩種相互矛盾的動(dòng)機(jī)而引起的心理沖突。趨避沖突在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，一個(gè)人對(duì)同一個(gè)目的同時(shí)產(chǎn)生兩種對(duì)立的動(dòng)機(jī)，好而趨之、惡而避之。例如，喜歡甜食，但怕吃多會(huì)胖；遇到麻煩時(shí)想求人幫助，但又怕遭到拒絕；生病時(shí)想快些痊愈，但又怕打針。

27趨避沖突在心理上引起的困惑比較嚴(yán)重，因?yàn)樗鼤?huì)使人在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一直處于對(duì)立意向的矛盾狀態(tài)中，并可能導(dǎo)致行動(dòng)不斷失誤。當(dāng)一個(gè)人同時(shí)具有求得成功或回避失敗的動(dòng)機(jī)時(shí)，實(shí)際上也存在著一定程度的趨避沖突。

28（4）多重趨避沖突又稱多重接近—回避型沖突，是指由于面對(duì)兩個(gè)或多個(gè)既對(duì)個(gè)體具有吸引力又遭個(gè)體排斥的目標(biāo)或情境而引起的心理沖突。因?yàn)樾聠挝挥休^高的經(jīng)濟(jì)收入和優(yōu)厚的福利待遇，只是工作性質(zhì)和人際關(guān)系不太容易適應(yīng)；如果繼續(xù)留在原工作單位，有習(xí)慣的工作環(huán)境，人際關(guān)系也較好，但經(jīng)濟(jì)收入和福利待遇差些。一個(gè)人想跳槽到新的工作單位這種對(duì)利弊得失所進(jìn)行的考慮會(huì)產(chǎn)生多重趨避沖突。

29如果幾種目標(biāo)的吸引力和排斥力差距較大時(shí)，解決這種內(nèi)心沖突就比較容易；如果幾種目標(biāo)的吸引力和排斥力比較接近，解決這種內(nèi)心沖突就比較困難了，需要用較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)考慮得失、權(quán)衡利弊。

302．確定行動(dòng)目的目的是意志行動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)和結(jié)果。但是，目的的確立并不是件容易的事情。通常，一個(gè)人在行動(dòng)之前往往會(huì)有幾個(gè)彼此不同甚至是相互抵觸的目的，因此需要對(duì)其進(jìn)行權(quán)衡比較，根據(jù)目的的意義、價(jià)值、客觀條件和自身特點(diǎn)等最終確定一個(gè)目的。目的越明確、高尚、具有社會(huì)價(jià)值，則由這個(gè)目的所引起的毅力也就越大，就越能表現(xiàn)出人的意志水平。相反，一個(gè)沒(méi)有明確目的而盲目行動(dòng)的人，往往會(huì)患得患失、斤斤計(jì)較，無(wú)成就可言。

31一般來(lái)說(shuō)，有一定難度、需要花費(fèi)一定意志努力后可以達(dá)到的目的，往往是比較適宜的。一旦這個(gè)目的得以實(shí)現(xiàn)，可以帶來(lái)心理上的滿足感和成就感，并能夠彌補(bǔ)由于在目的確定時(shí)發(fā)生的內(nèi)心沖突所帶來(lái)的損害，更好地為實(shí)現(xiàn)下一個(gè)目的做好準(zhǔn)備。如果幾種目的都很適宜和誘人，就可能會(huì)發(fā)生內(nèi)心沖突，難以下決心做出抉擇，這就需要合理安排，即先實(shí)現(xiàn)主要的、近期的目的，后實(shí)現(xiàn)次要的、遠(yuǎn)期的目的?；蛘呦葘?shí)現(xiàn)次要目的，創(chuàng)造條件，再集中力量實(shí)現(xiàn)主要目的。

32在確定目的之前往往要經(jīng)過(guò)動(dòng)機(jī)沖突，克服內(nèi)心的矛盾和沖突，而在目的逐漸確定的過(guò)程中也會(huì)進(jìn)一步引起動(dòng)機(jī)沖突，隨后逐漸趨于統(tǒng)一。要正確地確定目的，就必須排除各種內(nèi)外部干擾，為此需要以正確的動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)深思熟慮和權(quán)衡利弊，仔細(xì)分析、評(píng)價(jià)所追求目標(biāo)的重要性，通過(guò)自己的意志努力，增強(qiáng)自信并果斷作出決定，從而選擇并決定行動(dòng)目的。同時(shí)注意信息的反饋，以能夠有效地修正行動(dòng)，使目的順利地達(dá)到。確定目的和動(dòng)機(jī)沖突是兩個(gè)既有區(qū)別又有聯(lián)系的過(guò)程。

333．選擇行動(dòng)的方式及方法個(gè)體經(jīng)過(guò)動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)、確定目的之后，就要解決如何實(shí)現(xiàn)目的，即解決怎樣做、怎樣實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的問(wèn)題這需要根據(jù)主客觀條件來(lái)選擇達(dá)到目的的方式及方法。只有把這兩個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能順利地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的。為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的行為設(shè)計(jì)是合理的；這種方式、方法符合客觀事物的規(guī)律和社會(huì)準(zhǔn)則要求。選擇行動(dòng)方式和策略過(guò)程，一般要滿足兩方面的要求：

344．制訂行動(dòng)計(jì)劃在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是個(gè)體根據(jù)已確定的行動(dòng)目的和已選擇的方法，制定行動(dòng)的具體計(jì)劃，包括行動(dòng)的程序。制訂計(jì)劃時(shí)，要注意廣泛收集各種信息，全面了解情況，進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真分析，抓住重點(diǎn)，突出矛盾，制定出切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃。方式、方法選擇和計(jì)劃制定不僅受個(gè)人的動(dòng)機(jī)和目的的影響，還與其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及能否掌握客觀事物的發(fā)展規(guī)律密切相關(guān)。經(jīng)過(guò)動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)、確定行動(dòng)目的、選定行動(dòng)的方式及方法、制定行動(dòng)計(jì)劃后，意志行動(dòng)就從準(zhǔn)備階段過(guò)渡到執(zhí)行決定階段。

35（二）執(zhí)行決定階段它是將頭腦中的愿望、確定的目的、制訂的計(jì)劃付諸實(shí)施的過(guò)程。意志行動(dòng)只有經(jīng)過(guò)執(zhí)行決定，才能達(dá)到預(yù)定的目的。沒(méi)有執(zhí)行階段，動(dòng)機(jī)再高尚，目的再遠(yuǎn)大、再美好，方法再合理，計(jì)劃再周密，都是一句空話，都不能達(dá)到預(yù)期目的。執(zhí)行決定，就是將準(zhǔn)備階段已作出的決定付諸實(shí)施，是意志行動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和完成階段。

36在執(zhí)行決定的過(guò)程中，除克服各種困難外，還要經(jīng)受成功和失敗的考驗(yàn)。成功給人帶來(lái)成就感，使人心情愉快、精神振奮、自信心增強(qiáng)，有利于執(zhí)行決定。同時(shí)，成功也往往使人驕傲自滿，松懈斗志，使事業(yè)半途而廢，面對(duì)勝利，意志堅(jiān)強(qiáng)的人會(huì)時(shí)刻警惕自滿情緒的發(fā)生，再接再厲，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的。在執(zhí)行決定的過(guò)程中，意志對(duì)行動(dòng)的調(diào)節(jié)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是采取積極的行動(dòng)達(dá)到目的；二是制止那些不利于達(dá)到目的的行動(dòng)。

37挫折心理第二節(jié)挫折的概念挫折產(chǎn)生的原因增強(qiáng)挫折承受力的方法

38一、挫折的概念挫折是個(gè)體的意志行為受到無(wú)法克服的干擾和阻礙，致使預(yù)定目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)所產(chǎn)生的一種緊張的情緒反應(yīng)。如當(dāng)我們參加一項(xiàng)英語(yǔ)等級(jí)考試，由于準(zhǔn)備不足，結(jié)果沒(méi)考過(guò)，我們會(huì)感到傷心、沮喪等。

39挫折情境挫折認(rèn)知挫折包括三層含義：挫折行為即阻礙或干擾個(gè)體意志行動(dòng)的情境。如考試不及格、比賽失利、失戀等。即個(gè)體對(duì)挫折情境的認(rèn)知、態(tài)度和評(píng)價(jià)，這是產(chǎn)生挫折和如何對(duì)待挫折的關(guān)鍵。挫折情境能否構(gòu)成挫折，很大程度上取決于個(gè)體對(duì)挫折情境的態(tài)度和評(píng)價(jià)。即伴隨挫折認(rèn)知而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)。如憤怒、緊張、焦慮、猶豫、躲避或攻擊等情緒和行為反應(yīng)。

40二、挫折產(chǎn)生的原因（一）客觀因素客觀因素是指無(wú)法克服的自然條件的限制，如由于惡劣的氣候和嚴(yán)重的自然災(zāi)害所造成的損失或失敗，也包括人世間生老病死等。如2008年南方雪災(zāi)導(dǎo)致很多人無(wú)法回家過(guò)年、汶川地震、舟曲泥石流導(dǎo)致很多人家破人亡等。自然環(huán)境包括政治、經(jīng)濟(jì)、法律、宗教、道德、風(fēng)俗習(xí)慣、人際關(guān)系等方面。如正義得不到伸張，長(zhǎng)期蒙受冤屈，因得不到公正待遇而使個(gè)人才能無(wú)法發(fā)揮等。社會(huì)因素

41（二）主觀因素1．個(gè)人的生理?xiàng)l件因素有人想當(dāng)歌星，卻沒(méi)有好嗓子，想當(dāng)運(yùn)動(dòng)員卻沒(méi)有好的體魄，眼睛近視的卻想當(dāng)飛行員。個(gè)人的生理?xiàng)l件因素是指?jìng)€(gè)體生理上的某些缺陷或疾病帶來(lái)的限制，使個(gè)體不能勝任某些工作或進(jìn)行某些活動(dòng)。

422．心理因素有的人對(duì)自己的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確也不夠全面，看不清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn)，要么對(duì)自己估計(jì)過(guò)高，從而對(duì)自己的未來(lái)期望值也過(guò)高，因而選擇了力所不及的目標(biāo)造成挫折，或?qū)ψ约汗烙?jì)過(guò)低，畏縮不前，因而錯(cuò)過(guò)了成功的機(jī)會(huì)而產(chǎn)生挫折。①自我認(rèn)知偏差，對(duì)未來(lái)期望值過(guò)高或過(guò)低。

43如高一（2）班王某，初中時(shí)成績(jī)一直比較優(yōu)秀，上了高中后，她一直希望自己能保持學(xué)習(xí)領(lǐng)先的地位。但是“強(qiáng)中更有強(qiáng)中手”，在一次數(shù)學(xué)考試中，她卻是班上倒數(shù)的第五名，這一打擊使她感到空前的羞愧和失望，產(chǎn)生了自殺的念頭。②個(gè)人的挫折承受力差。

44如有些同學(xué)在家里過(guò)于依賴父母，獨(dú)立性不強(qiáng)，剛到一個(gè)新的學(xué)校，不適應(yīng)集體住校生活，產(chǎn)生挫敗感。③獨(dú)立精神不夠，不適應(yīng)生活環(huán)境。在人們的意志行動(dòng)中，常常具有兩個(gè)或以上的目標(biāo)，但是又不能同時(shí)實(shí)現(xiàn)，于是就產(chǎn)生了沖突。一旦沖突出現(xiàn)，總會(huì)伴隨著某種情緒狀態(tài)，如緊張、焦躁、煩惱以及心神不定等。④動(dòng)機(jī)沖突。

45挫折在人們的生活中是不可避免的。增強(qiáng)挫折承受力是培養(yǎng)良好意志行為的重要方面。意志行為的重要特征是勇于克服困難和阻礙。正確對(duì)待挫折是克服困難的一個(gè)方面。因此能否經(jīng)得起挫折不僅決定于個(gè)體經(jīng)受挫折時(shí)的心理狀態(tài)，對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和理解，還取決于個(gè)體對(duì)待挫折的態(tài)度以及應(yīng)付挫折的行為方法。積極的態(tài)度和合適的方法等都有利于增強(qiáng)個(gè)體的承受力。

46三、增強(qiáng)挫折承受力的方法首先要認(rèn)識(shí)到挫折是普遍存在的，從某種意義上講，挫折是生活中的一部分。自然界、社會(huì)中的萬(wàn)事萬(wàn)物是在曲折中前進(jìn)、螺旋式上升，直線、順利發(fā)展的事情幾乎沒(méi)有。挫折是客觀存在的，關(guān)鍵在于人們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)和對(duì)待它。如果認(rèn)識(shí)到挫折是生活中不可避免的組成部分，就對(duì)挫折有了充分的心理準(zhǔn)備，能面對(duì)挫折不灰心、不后退，敢于向挫折挑戰(zhàn)；能把挫折作為前進(jìn)的階梯、成功的起點(diǎn)。1．正確對(duì)待挫折

47應(yīng)該認(rèn)識(shí)到挫折具有兩重性，挫折和磨難并不都是壞事，它促使人為了改變境況而奮斗，能磨煉性格和意志，增強(qiáng)創(chuàng)造力和智慧，使人對(duì)生活、對(duì)人生認(rèn)識(shí)得更加深刻、更加成熟。同時(shí)，遭受挫折后認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也是十分必要的，應(yīng)該盡量避免不必要的挫折。

482．改善挫折情境改善挫折情境，首先應(yīng)預(yù)防挫折的發(fā)生，即對(duì)一件事情的成功或失敗做出正確的估價(jià)。挫折發(fā)生之后，認(rèn)真分析引起挫折的原因，設(shè)法改變、消除或降低其作用的程度。改變情境的另一種辦法是暫時(shí)離開(kāi)挫折情境，到一個(gè)新的環(huán)境中去或改變環(huán)境氣氛，給受挫折者以同情、支持和溫暖。挫折情境是產(chǎn)生挫折和挫折感的重要原因，如果挫折情境得到改善和消失，挫折感也就會(huì)隨著消失。

493．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)一方面從失敗中吸取教訓(xùn)，以積極的態(tài)度冷靜地分析遭受挫折的主、客觀原因，及時(shí)找出失敗的癥結(jié)所在，發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，力爭(zhēng)改進(jìn)。另一方面要發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而振作精神，鼓起戰(zhàn)勝挫折的勇氣，樹(shù)立信心，提高對(duì)挫折的承受能力。善于總結(jié)挫折及失敗中的教訓(xùn)，是增強(qiáng)挫折承受力的重要方面。

504．調(diào)節(jié)抱負(fù)水平抱負(fù)水平是指?jìng)€(gè)體在從事活動(dòng)前，對(duì)自己所要達(dá)到的目標(biāo)或成就的標(biāo)準(zhǔn)。它是人們進(jìn)行成就活動(dòng)的動(dòng)力，而能否成功則取決于抱負(fù)水平的高低是否適合個(gè)體的能力或條件。在過(guò)低的抱負(fù)水平下，即使成功了，人也不能產(chǎn)生成就感。抱負(fù)水平過(guò)高，在達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)時(shí)，就容易產(chǎn)生挫折感。抱負(fù)水平過(guò)低或過(guò)高都不利于增強(qiáng)個(gè)體的自信心和自尊心。所以，要使個(gè)體在活動(dòng)中產(chǎn)生成就感又不至于受到挫折，就要提出適合個(gè)體能力水平的、具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)。

515．建立和諧的人際關(guān)系建立和諧的人際關(guān)系對(duì)于增強(qiáng)挫折的承受力是有積極作用的。當(dāng)一個(gè)人遭受挫折后，如果有幾個(gè)在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上志同道合的朋友，能向他們傾訴自己的心里話，便能使自己從挫折中解脫出來(lái)，內(nèi)心的緊張也會(huì)逐漸減弱，同時(shí)還可以從朋友那里得到鼓勵(lì)、信任、支持和安慰，重新振作精神，戰(zhàn)勝困難和挫折。

52意志品質(zhì)與小學(xué)兒童意志的發(fā)展及培養(yǎng)第三節(jié)意志品質(zhì)小學(xué)兒童意志的發(fā)展小學(xué)兒童意志的培養(yǎng)

53一、意志品質(zhì)意志品質(zhì)是衡量一個(gè)人意志堅(jiān)強(qiáng)與否的尺度，包括意志的獨(dú)立性果斷性堅(jiān)韌性自制性它們?cè)谌说囊庵拘袆?dòng)中貫徹始終，反映了一個(gè)人的意志水平，并影響人的行為結(jié)果。

541．獨(dú)立性獨(dú)立性是指人體不屈服于周圍人們的壓力，不隨波逐流，而是根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)與信念，獨(dú)立地采取決定，執(zhí)行決定。獨(dú)立性是理智地分析周圍人們的意見(jiàn)，吸收當(dāng)中合理的成分。獨(dú)立性的人對(duì)于自己的決定和執(zhí)行這些決定是經(jīng)過(guò)理智思考的。

55易受暗示性的人行動(dòng)缺乏主見(jiàn)，容易被別人左右，因而會(huì)隨便改變自己原來(lái)的決定。獨(dú)斷性的人則盲目自信，拒絕他人的合理意見(jiàn)和勸告，一意孤行、固執(zhí)己見(jiàn)。與獨(dú)立性相反的意志品質(zhì)是易受暗示性與獨(dú)斷性。易受暗示性與獨(dú)斷性都是缺乏對(duì)事物自覺(jué)、正確的認(rèn)識(shí)，分不清是非曲直的表現(xiàn)。

562．果斷性意志的果斷性是指一個(gè)人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。果斷性強(qiáng)的人，當(dāng)需要立即行動(dòng)時(shí)，能迅速地做出決斷對(duì)策，使意志行動(dòng)順利進(jìn)行；當(dāng)情況發(fā)生新的變化需要改變行動(dòng)時(shí)，能夠隨機(jī)應(yīng)變，毫不猶豫地做出新的決定，以便更加有效地執(zhí)行決定，完成意志行動(dòng)。

57優(yōu)柔寡斷的人遇事猶豫不決、患得患失、顧慮重重，在認(rèn)識(shí)上分不清輕重緩急，思想斗爭(zhēng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，即使執(zhí)行決定也是三心二意。草率的人則相反，在沒(méi)有辨明是非之前，便不負(fù)責(zé)任地做出決斷，不考慮主客觀條件和行動(dòng)的后果。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率決定。優(yōu)柔寡斷和草率決定都是意志薄弱的表現(xiàn)。

583．自制性意志的自制性是指能否善于控制和支配自己行動(dòng)方面的意志品質(zhì)。“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”就是意志自制性的表現(xiàn)。自制性強(qiáng)的人，在意志行動(dòng)中不受無(wú)關(guān)誘因的干擾，能控制自己的情緒，堅(jiān)持完成意志行動(dòng)；同時(shí)善于約束自己的言論，能有分寸地考慮各種影響，克制自己的行為，堅(jiān)持執(zhí)行已經(jīng)采取的決定。

59任性的人自我約束力差，不能有效地調(diào)節(jié)自己的言論和行動(dòng)，不能控制自己的情緒，行為常常為情緒所支配；怯懦的人膽小怕事，遇到困難或情況突變時(shí)驚慌失措、畏縮不前。與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。任性和怯懦的共同特點(diǎn)是不能有效地調(diào)節(jié)、控制自己，自我約束力差，這也是意志薄弱的表現(xiàn)。

604．堅(jiān)韌性意志的堅(jiān)韌性是指在意志行動(dòng)中能否堅(jiān)持決定，堅(jiān)持不懈地克服困難，完成既定目的的意志品質(zhì)。所謂“鍥而不舍，金石可鏤”，就是意志堅(jiān)韌性的表現(xiàn)。堅(jiān)韌性強(qiáng)的人能根據(jù)目的要求，在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)毫不松懈地保持身心的緊張狀態(tài)，在任何情況下都堅(jiān)持不變，直至達(dá)到目的；在遇到困難時(shí)，能激勵(lì)自己樹(shù)立起克服困難的信心，始終如一地完成意志行動(dòng)。

61頑固執(zhí)拗的人對(duì)自己的行動(dòng)不作理性評(píng)價(jià)，執(zhí)迷不悟，或者是“明知不可為而為之”；見(jiàn)異思遷者則是行為缺乏堅(jiān)定性，容易發(fā)生動(dòng)搖，隨意更改目標(biāo)和行動(dòng)方向，庸庸碌碌、終生無(wú)為。與堅(jiān)韌性相反的意志品質(zhì)是頑固執(zhí)拗和見(jiàn)異思遷。頑固執(zhí)拗和見(jiàn)異思遷表面上不同，實(shí)質(zhì)上都是對(duì)待困難的錯(cuò)誤態(tài)度，是消極的意志品質(zhì)。

62二、小學(xué)兒童意志的發(fā)展兒童入學(xué)以后，必須按照教師和學(xué)校的要求克服種種困難，完成各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅如此，他們還必須嚴(yán)格遵守學(xué)校的紀(jì)律和各項(xiàng)規(guī)章制度，積極參加勞動(dòng)、體育活動(dòng)及其他集體活動(dòng)，并在活動(dòng)中做出意志努力，完成集體交給的各項(xiàng)任務(wù)。就這樣，在生活和教育的不斷要求下，隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)兒童的意志進(jìn)入了新的發(fā)展階段。

63（一）小學(xué)兒童意志發(fā)展的一般特點(diǎn)1．意志行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的的發(fā)展隨著兒童知識(shí)的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的豐富，以及思維水平的提高，中年級(jí)以上的兒童逐漸學(xué)會(huì)自覺(jué)、獨(dú)立地向自己提出行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的，并支配自己的行動(dòng)服從行動(dòng)目的，但仍具有一定的受暗示性。首先，小學(xué)低年級(jí)兒童行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的，多數(shù)是由家長(zhǎng)、教師和學(xué)校集體提出的，還不善于自覺(jué)、獨(dú)立地提出。

64隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和思維能力的發(fā)展，逐步具有比較遠(yuǎn)大的、有較大社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)和目的。研究表明，對(duì)小學(xué)兒童來(lái)說(shuō)，那些短近的、具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的能夠更好地推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)，而且年級(jí)越低，這個(gè)特點(diǎn)越顯著。其次，小學(xué)低年級(jí)兒童的行動(dòng)動(dòng)機(jī)和目的一般比較短暫、狹隘、具體，那些遠(yuǎn)大、抽象的行動(dòng)動(dòng)機(jī)和目的對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是不容易理解的，還不能對(duì)他們的行動(dòng)起很大的作用。

65例如，小學(xué)兒童可以為了做功課而不去看電視，但往往只能堅(jiān)持比較短的時(shí)間。再次，小學(xué)兒童特別是低年級(jí)兒童的行動(dòng)動(dòng)機(jī)和目的一般是很不穩(wěn)定的，常隨情境的變化而變化，還不能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間為實(shí)現(xiàn)自己的動(dòng)機(jī)和目的而積極地行動(dòng)。這與他們的行動(dòng)動(dòng)機(jī)和目的比較短近和具體相聯(lián)系。例如，他們堅(jiān)持做完功課的原因是“做完功課就可以隨便玩了”“不做完功課去玩，家長(zhǎng)和教師要批評(píng)的”等，他們還不能更好地用帶有原則性的理由來(lái)支配自己的行動(dòng)動(dòng)機(jī)和目的，因而不能較持久地堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自己的行動(dòng)動(dòng)機(jī)和目的。

66最后，小學(xué)兒童在解決動(dòng)機(jī)沖突、選擇行為方案的過(guò)程中，常常表現(xiàn)出受具體事物影響，不善于運(yùn)用抽象原則來(lái)解決動(dòng)機(jī)沖突。他們意志行動(dòng)的決策大多依據(jù)興趣愛(ài)好、教師或家長(zhǎng)的態(tài)度。在解決動(dòng)機(jī)沖突時(shí)，當(dāng)前的事件、眼前的利益往往比過(guò)去或?qū)?lái)的事件更有吸引力。在選擇行動(dòng)方案時(shí)，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維能力水平較低，他們還不善于提出多種行動(dòng)方案，比較多種方案的優(yōu)劣。例如，面對(duì)某種情境怎樣去做，小學(xué)兒童常常說(shuō)：“老師講過(guò)的，要這樣做?！敝劣跒槭裁催@樣做，他們還不能主動(dòng)地加以思考，還不能做到以道德標(biāo)準(zhǔn)作為意志行動(dòng)決策的依據(jù)。

672．克服困難的毅力增強(qiáng)毅力是指人不屈不撓地克服困難，達(dá)到既定目的的能力。毅力頑強(qiáng)的人，深信自己的目的和為實(shí)現(xiàn)目的而采取的行動(dòng)是符合客觀發(fā)展要求的，能正視各種困難，百折不撓地為實(shí)現(xiàn)既定目的而努力，并堅(jiān)決、果斷地采取行動(dòng)。“毅力”

68小學(xué)兒童克服困難的毅力是隨著年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的升高而逐漸增強(qiáng)的。特別是低年級(jí)兒童，面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)得慌張、粗心、懦弱，屈服于困難。觀察表明，小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)待困難的態(tài)度是不一樣的，有些兒童表現(xiàn)出克服困難的毅力，有些兒童則缺乏這種毅力。

69隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和思維能力的發(fā)展，中年級(jí)兒童克服困難的毅力也逐漸增強(qiáng)，面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，他們中的大多數(shù)已能做進(jìn)一步的努力，以實(shí)現(xiàn)既定的目的。例如，在做作業(yè)的過(guò)程中，一遇到難題，小學(xué)低年級(jí)兒童常常顯得緊張，不愿意做進(jìn)一步的努力。這時(shí)有的小學(xué)生常常會(huì)哭鬧，求助于家長(zhǎng)和其他人的幫助。

70但是在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)兒童克服困難的毅力還是比較低的。因此，在教育、教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)兒童克服外部和內(nèi)部的各種困難，提高他們克服困難的毅力。面對(duì)挫折，小學(xué)兒童常不能正視現(xiàn)實(shí)，不善于分析產(chǎn)生挫折的原因，而把挫折的原因歸因于無(wú)關(guān)的其他人或事物上。有的兒童則極力尋找理由來(lái)為自己辯解。例如，當(dāng)寫(xiě)錯(cuò)了字或做錯(cuò)了題目，有的兒童說(shuō)，是因?yàn)橥瑢W(xué)在邊上吵鬧，所以字寫(xiě)錯(cuò)了或題做錯(cuò)了。雖然，有些高年級(jí)兒童在挫折產(chǎn)生時(shí)，能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)，鼓起勇氣去克服困難。

71（二）小學(xué)兒童意志品質(zhì)的發(fā)展1．獨(dú)立性的發(fā)展但是整個(gè)小學(xué)階段，兒童意志的獨(dú)立性仍然較低，意志行動(dòng)常離不開(kāi)教師的啟發(fā)幫助和具體的督促檢查。小學(xué)低年級(jí)兒童的獨(dú)立性比較差，他們不善于主動(dòng)、獨(dú)立地調(diào)節(jié)自己的行為，常常由家長(zhǎng)、教師向他們提出行動(dòng)目的和任務(wù)并在成人的督促下完成。中、高年級(jí)兒童意志的獨(dú)立性逐漸發(fā)展，能夠自覺(jué)地完成教師布置的作業(yè)和分配給他們的任務(wù)。

72小學(xué)兒童的盲從和獨(dú)斷性比較明顯。這說(shuō)明，小學(xué)兒童對(duì)行動(dòng)的原因、結(jié)果及意義還缺乏充分的認(rèn)識(shí)，還不能主動(dòng)、獨(dú)立地調(diào)節(jié)、支配自己的行動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)既定的目的。由于他們的獨(dú)立性較差，容易受暗示，因此，不分好壞地模仿別人的表情動(dòng)作，如手勢(shì)、姿勢(shì)等。隨著小學(xué)兒童思維能力的發(fā)展，他們開(kāi)始喜歡獨(dú)立思考，并逐漸相信自己的力量和行動(dòng)的正確性，因而部分兒童也容易表現(xiàn)出任性、固執(zhí)己見(jiàn)等特點(diǎn)。

732．果斷性的發(fā)展小學(xué)兒童意志的果斷性較差，他們?cè)谧龀鰶Q定和執(zhí)行決定的時(shí)候，不善于仔細(xì)、全面地考慮問(wèn)題，容易受到外力和情緒的影響，考慮不夠周到就很快做出決定、采取行動(dòng)。有時(shí)缺乏足夠的力量去克服心理上的種種矛盾，擔(dān)心行動(dòng)會(huì)造成不良后果，懷疑自己所做決定的正確性，因而出現(xiàn)優(yōu)柔寡斷的現(xiàn)象。

74教師應(yīng)該在兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力水平力所能及的范圍內(nèi)，引導(dǎo)兒童明辨是非、當(dāng)機(jī)立斷，克服貿(mào)然行事和優(yōu)柔寡斷的缺點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童意志果斷性的水平在逐步提高，優(yōu)柔寡斷和冒失的不良品質(zhì)則逐漸減少。在教學(xué)的影響下，小學(xué)兒童思維的果斷性也得到了較好的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，但是，在整個(gè)小學(xué)階段，要求兒童按照一定的觀點(diǎn)、原則，經(jīng)過(guò)深思熟慮而果斷地處理一些充滿矛盾斗爭(zhēng)的問(wèn)題還是比較困難的。

753．自制性的發(fā)展小學(xué)兒童意志的自制性品質(zhì)的發(fā)展是穩(wěn)定的、迅速的，但總體水平并不高。小學(xué)兒童還不能有力地排除內(nèi)外誘因干擾的影響，特別是內(nèi)部誘因（疲勞）的干擾，這在中、低年級(jí)尤為明顯。即便是高年級(jí)兒童，受內(nèi)部誘因干擾的人數(shù)仍占比較高的比例。

764．堅(jiān)韌性的發(fā)展例如，在教師或家長(zhǎng)的鼓勵(lì)、督促下，堅(jiān)持寫(xiě)好字詞或演算數(shù)學(xué)題等。到了中、高年級(jí)，由于教育教學(xué)和平日的意志鍛煉，小學(xué)兒童逐漸能在學(xué)習(xí)、生活中堅(jiān)持克服困難、完成任務(wù)。小學(xué)低年級(jí)兒童的意志比較薄弱，堅(jiān)韌性比較差，他們更多地依靠外部影響來(lái)堅(jiān)持完成一件工作或一個(gè)行動(dòng)。

77例如，他們遇到數(shù)學(xué)難題和較難的命題作文及考試，能夠持久地進(jìn)行思考，直到解決為止。心理學(xué)研究證明，小學(xué)兒童意志的堅(jiān)韌性品質(zhì)是隨著年級(jí)升高而迅速發(fā)展的。迅速發(fā)展（一至三年級(jí)）平穩(wěn)（三至五年級(jí)）明顯發(fā)展（五、六年級(jí)）

78例如，有的學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)和勞動(dòng)中表現(xiàn)出良好的堅(jiān)韌性，而在學(xué)習(xí)中卻害怕困難，缺乏克服困難的決心，以致不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)或輕易許諾言而不堅(jiān)決執(zhí)行等，特別是那些溺愛(ài)型家庭的孩子，堅(jiān)韌性更差。與青少年相比，小學(xué)兒童的堅(jiān)韌性品質(zhì)還是比較差的，往往表現(xiàn)出一種沖動(dòng)性和不穩(wěn)定性。

79三、小學(xué)兒童意志的培養(yǎng)（一）開(kāi)展理想教育，提高小學(xué)兒童行動(dòng)的自覺(jué)性開(kāi)展理想教育活動(dòng)有利于學(xué)生正確地確定自己行動(dòng)的目的，并對(duì)一切個(gè)人的、團(tuán)體的思想和行為做出實(shí)事求是的正確評(píng)價(jià)，明辨是非、善惡和榮辱，使學(xué)生具有高度的責(zé)任感，提高行動(dòng)的自覺(jué)性。教育實(shí)踐證明，那些缺乏理想，對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱著“做一天和尚撞一天鐘”思想的學(xué)生，學(xué)習(xí)目的性不明確，行動(dòng)缺乏自覺(jué)性，常處于被動(dòng)狀態(tài)。行動(dòng)中遇到困難常表現(xiàn)出畏難情緒，缺乏克服困難的信心，甚至有錯(cuò)誤和糊涂的動(dòng)機(jī)。在小學(xué)階段要重視理想教育，提高兒童對(duì)行動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)，是培養(yǎng)兒童堅(jiān)強(qiáng)意志的根本途徑。

80由于小學(xué)兒童按照一定的原則、觀點(diǎn)來(lái)調(diào)節(jié)自己行動(dòng)的能力還很差，因此進(jìn)行理想教育時(shí)不能單獨(dú)用講道理的方法，要注意把抽象的道理和小學(xué)兒童的具體行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把崇高的理想融合在學(xué)生的行動(dòng)中，滲透在他們的日常生活中，成為他們行動(dòng)的目標(biāo)。

81例如，在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生講明，按時(shí)上下學(xué)、專心聽(tīng)講、堅(jiān)持按時(shí)完成作業(yè)等具體學(xué)習(xí)任務(wù)都與實(shí)現(xiàn)自己的理想有密切關(guān)系，并幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)定目的計(jì)劃采取適當(dāng)?shù)拇胧?。這樣的理想教育就符合兒童心理發(fā)展的年齡特征，更能為兒童所理解接受，增強(qiáng)其行動(dòng)的自覺(jué)性。

82（二）加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學(xué)兒童的自制能力初入小學(xué)的兒童，由于生活環(huán)境和所受教育的不同，形成了不同的行為習(xí)慣和心理特征。兒童有的表現(xiàn)天真活潑、幼稚可愛(ài)、好動(dòng)好說(shuō)；有的表現(xiàn)窘迫、羞怯、拘謹(jǐn)且茫然不知所措；有的甚至已萌發(fā)了一些不良行為習(xí)慣，如罵人、說(shuō)謊等。他們對(duì)學(xué)校生活不熟悉，不善于控制和支配自己行為，不懂學(xué)校要求和課堂紀(jì)律，甚至連基本的生活要求都顯得生疏、困難或不習(xí)慣。從意志行為發(fā)展看，這是一個(gè)養(yǎng)成教育的問(wèn)題。

83上課前要準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，書(shū)本、文具放在指定的位置上，課上要專心聽(tīng)講，不做小動(dòng)作，發(fā)言要先舉手；課堂上坐、立、走姿勢(shì)要端正。課間玩正當(dāng)游戲，不許追、跑、打等。養(yǎng)成教育就是通過(guò)培養(yǎng)兒童自覺(jué)遵守紀(jì)律和生活制度的常規(guī)訓(xùn)練，使兒童形成自動(dòng)控制的良好的行為習(xí)慣。

84在集體生活中，同學(xué)要團(tuán)結(jié)友愛(ài)、講禮貌、要愛(ài)護(hù)公物、講衛(wèi)生等。兒童為了要遵守規(guī)定的紀(jì)律制度，必須抑制自己，不做違背紀(jì)律和制度的行動(dòng)。這樣兒童在自覺(jué)遵守學(xué)習(xí)和生活紀(jì)律的過(guò)程中，自制的能力也就得到了鍛煉。

851．從小事入手，循序漸進(jìn)培養(yǎng)兒童的意志，要從日常生活小事做起，從學(xué)生生活中的點(diǎn)滴入手，從做人的一言一行開(kāi)始，逐漸養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣。從愛(ài)護(hù)自己的文具開(kāi)始逐步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)班級(jí)物品、愛(ài)護(hù)公物的良好品質(zhì)；從愛(ài)父母、愛(ài)班級(jí)開(kāi)始逐步養(yǎng)成愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；從自尊自律開(kāi)始逐步養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律、學(xué)校規(guī)章制度和社會(huì)公德及國(guó)家法律的習(xí)慣。

862．耐心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練常規(guī)要求一旦提出后就訓(xùn)練執(zhí)行，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，逐步提高要求；對(duì)違反行為規(guī)則的現(xiàn)象，要正確對(duì)待，防止急躁，要采取有效的方式進(jìn)行教育。例如，用遵守紀(jì)律的典型，形象鮮明地進(jìn)行教育，使學(xué)生有榜樣可學(xué)。對(duì)于常規(guī)要求，要反復(fù)訓(xùn)練，嚴(yán)格執(zhí)行，教師要苦口婆心反復(fù)講，耐心細(xì)致地做示范。

873．教師要以身作則另外，教師和家長(zhǎng)的意志行動(dòng)也時(shí)刻影響著兒童，他們的工作態(tài)度、言行舉止都會(huì)成為今后學(xué)生對(duì)待困難的態(tài)度和行為方式。兒童善于模仿，因此必須要給他們樹(shù)立良好的榜樣。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要榜樣是教科書(shū)中的典型人物。教師要嚴(yán)格要求自己，以身作則，做學(xué)生意志行動(dòng)的榜樣。例如，要求學(xué)生寫(xiě)字端正，教師自己的字要寫(xiě)端正。要求學(xué)生不遲到早退，教師自己就應(yīng)堅(jiān)持早上班、晚下班，上課鈴響時(shí)準(zhǔn)時(shí)上課等。

88（三）進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)小學(xué)兒童的耐挫力兒童在生活和學(xué)習(xí)中，遭受挫折是難免的。由于小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏，自我意識(shí)水平比較低，常不能正確地對(duì)待行動(dòng)過(guò)程中的挫折，有時(shí)會(huì)尋找不正當(dāng)?shù)睦碛蔀樽约恨q解，推諉自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任，甚至?xí)a(chǎn)生攻擊性行為，使人產(chǎn)生不良的情緒反應(yīng)，使一個(gè)人減少自尊心和自信心，增加失敗感、愧疚感和思想負(fù)擔(dān)。

89教師要幫助兒童正確地對(duì)待挫折，提高耐挫力。其次，要鼓勵(lì)兒童充滿信心地戰(zhàn)勝挫折，有時(shí)候也可以用限制批評(píng)或懲罰的方法來(lái)制止某些不良的表現(xiàn)，但最好是具體指導(dǎo)學(xué)生掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，引導(dǎo)兒童從成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)戰(zhàn)勝挫折的信心和勇氣。首先，要幫助學(xué)生正確分析挫折產(chǎn)生的原因，盡量避免或減少挫折。最后，在教育教學(xué)中，要注意培養(yǎng)兒童調(diào)節(jié)和控制自己心理活動(dòng)的能力，提高小學(xué)兒童的挫折耐受力。

90（四）創(chuàng)設(shè)困難情境，鍛煉小學(xué)兒童的意志良好的意志品質(zhì)是在克服困難中體現(xiàn)，并在克服困難中形成的。因此，教師除結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或通過(guò)主題班會(huì)等方式向?qū)W生講述意志鍛煉的意義，更要讓兒童在各種活動(dòng)中，通過(guò)克服困難來(lái)磨煉意志。教師在學(xué)校的各學(xué)科學(xué)習(xí)中，在課外學(xué)科小組、公益活動(dòng)、體育鍛煉和日常規(guī)范中都可以為兒童創(chuàng)設(shè)克服困難的情境，為其意志品質(zhì)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

91例如，要求他們堅(jiān)持獨(dú)立完成各種作業(yè)，堅(jiān)持參加科技小組的活動(dòng)，堅(jiān)持參加體育鍛煉等。對(duì)小學(xué)兒童來(lái)說(shuō)，這些要求都有一定的難度，但又是他們能夠做到的。要求過(guò)高，超出小學(xué)兒童的可能性，則不利于意志的鍛煉。第一，教師必須遵守循序漸進(jìn)的原則，向?qū)W生提出的任務(wù)要有一定的難度，同時(shí)又是他們力所能及的。在組織活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意如下幾點(diǎn)：

92例如，當(dāng)兒童在社會(huì)工作中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，讓他們獨(dú)立完成任務(wù)。這樣可以提高兒重克服困難的信心。第二，當(dāng)兒童在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，要給予鼓勵(lì)和必要的指導(dǎo)，但不要代替他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題。

93第三，根據(jù)小學(xué)兒童意志品質(zhì)上的差異，注意采取不同的鍛煉措施。做到因人、因不同發(fā)展時(shí)期而異。對(duì)于容易盲從、輕率行事的學(xué)生應(yīng)多多啟發(fā)他們的自覺(jué)性，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)、集體和勞動(dòng)的責(zé)任感和義務(wù)感；對(duì)于怯懦的學(xué)生應(yīng)多多鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)克服困難的信心和勇氣。

94自覺(jué)性品質(zhì)在小學(xué)二年級(jí)到五年級(jí)有下降趨勢(shì)，應(yīng)有針對(duì)性地加以培養(yǎng)；堅(jiān)持性品質(zhì)在小學(xué)低年級(jí)比較薄弱，自制力品質(zhì)在二年級(jí)到四年級(jí)這個(gè)時(shí)期發(fā)展緩慢。在這一時(shí)期，應(yīng)加強(qiáng)相應(yīng)的鍛煉和培養(yǎng)，可以使兒童的各種良好意志品質(zhì)迅速而全面地發(fā)展起來(lái)。

95在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)充分運(yùn)用心理學(xué)提供的知識(shí)，有意識(shí)、有計(jì)劃地錘煉小學(xué)兒童的體魄和心理素質(zhì)，從而提高兒童的意志品質(zhì)，使他們成為棟梁之材。培養(yǎng)小學(xué)兒童良好的意志品質(zhì)是素質(zhì)教育的重要任務(wù)和內(nèi)容。

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