觀課報告--數學核心素養(yǎng)的教學案例.docx

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數學核心素養(yǎng)的教學案例數學核心素養(yǎng)——指人用數學觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性、品質等等。數學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科，“是人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”。數學知識的學習過程，必須遵循數學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個數學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是數學思維品質不斷培養(yǎng)強化的過程。顯然數學的嚴密有序性、數學知識的內在邏輯性、數學方法的多樣性是我們提高數學素養(yǎng)的極其重要的因素。小學數學教學案例分析案例《角的初步認識》教學片段A教學：師：同學們，大家知道，這是什么圖形嗎？生：是角。師：真好！在生活中哪些地方有角呢？生：??生：黑板上； 生：鐘面上；生：還有墻角、桌角。師：你看這位小朋友可真會聯想。講到角，就想到了我們的墻角和桌角。這可是我們日常生活中經常用到的詞語啊！讓我們來觀察比較一下，這里的角和我們今天學習的角，有沒有什么不同呢？生觀察并說。師：是啊！它們兩者有很多相似的地方，但也有很多的不同。我們看，從一個墻角上，可以看出幾個和我們書上畫的一樣的角呢？生：三個。師：從一個桌角上看呢？生：也是三個?！瓕W生頭腦中已經有著許多和“學校數學”內涵不同但名稱相同的概念，有著很多被稱為“日常數學”或“民俗數學”的知識。從學生的生活經驗出發(fā)，就必須要研究這些知識，了解孩子們已有的實際認知結構，并努力地促進二者的相融，不斷地提升學生的生活經驗。 提倡算法多樣化，在某種程度上就是要給每個孩子以更大的空間，將自己的算法個性化地表達出來。這種個性化的算法，與孩子的經驗是緊密相聯的。但教學如果僅僅停留在這一點上，是遠遠不夠的。試想，一個孩子如果不去思考、比較和體驗其他同學的算法，而只是滿足于自己的最初經驗之上，他的思維能得到發(fā)展、能力能得到提高嗎？從經驗出發(fā)的同時，還需思考怎樣讓經驗得到提升，這是數學的本質所在.數學核心素養(yǎng)的教學案例數學核心素養(yǎng)——指人用數學觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性、品質等等。數學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科，“是人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”。數學知識的學習過程，必須遵循數學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個數學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是數學思維品質不斷培養(yǎng)強化的過程。顯然數學的嚴密有序性、數學知識的內在邏輯性、數學方法的多樣性是我們提高數學素養(yǎng)的極其重要的因素。小學數學教學案例分析案例《角的初步認識》教學片段 A教學：師：同學們，大家知道，這是什么圖形嗎？生：是角。師：真好！在生活中哪些地方有角呢？生：??生：黑板上；生：鐘面上；生：還有墻角、桌角。師：你看這位小朋友可真會聯想。講到角，就想到了我們的墻角和桌角。這可是我們日常生活中經常用到的詞語??！讓我們來觀察比較一下，這里的角和我們今天學習的角，有沒有什么不同呢？生觀察并說。師：是?。∷鼈儍烧哂泻芏嘞嗨频牡胤剑灿泻芏嗟牟煌?。我們看，從一個墻角上，可以看出幾個和我們書上畫的一樣的角呢？生：三個。師：從一個桌角上看呢？生：也是三個?！瓕W生頭腦中已經有著許多和“學校數學”內涵不同但名稱相同的概念，有著很多被稱為“日常數學”或“民俗數學”的知識。從學生 的生活經驗出發(fā)，就必須要研究這些知識，了解孩子們已有的實際認知結構，并努力地促進二者的相融，不斷地提升學生的生活經驗。提倡算法多樣化，在某種程度上就是要給每個孩子以更大的空間，將自己的算法個性化地表達出來。這種個性化的算法，與孩子的經驗是緊密相聯的。但教學如果僅僅停留在這一點上，是遠遠不夠的。試想，一個孩子如果不去思考、比較和體驗其他同學的算法，而只是滿足于自己的最初經驗之上，他的思維能得到發(fā)展、能力能得到提高嗎？從經驗出發(fā)的同時，還需思考怎樣讓經驗得到提升，這是數學的本質所在.