PBL教學(xué)法在高校智能財務(wù)實訓(xùn)中的應(yīng)用研究.docx

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PBL教學(xué)法在高校智能財務(wù)實訓(xùn)中的應(yīng)用研究引言人工智能促進(jìn)智能技術(shù)和財務(wù)深度融合，對會計人員提出更高的要求，高校會計人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，高校辦學(xué)方向和內(nèi)容作出相應(yīng)調(diào)整。傳統(tǒng)會計專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，高校紛紛開設(shè)與智能財務(wù)相匹配的大數(shù)據(jù)分析等課程并進(jìn)一步加強智能財務(wù)實驗室建設(shè)。在智能財務(wù)時代，逼迫會計教學(xué)模式向智能化轉(zhuǎn)型，如何更好培養(yǎng)學(xué)生與時代接軌，深入實際工作崗位，學(xué)習(xí)領(lǐng)會智能財務(wù)的具體應(yīng)用，無疑是高校培養(yǎng)學(xué)生的一大難題。高校積極聯(lián)合實體企業(yè)為學(xué)生創(chuàng)造參與社會實踐鍛煉的條件，讓學(xué)生獲得更多實踐拓展訓(xùn)練的機會，以期實現(xiàn)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)換升級。高校擁有優(yōu)質(zhì)的財務(wù)資源、環(huán)境、人才等優(yōu)勢，為學(xué)生實踐鍛煉提供較好的平臺。PBL教學(xué)法是通過模擬真實場景，強調(diào)老師布設(shè)問題，以學(xué)生為中心進(jìn)行搜集整理資料、小組討論、相互協(xié)作、動手實操等來達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、綜合思考能力、解決實際問題能力的教學(xué)方法。高校智能財務(wù)實訓(xùn)的場景及內(nèi)容能夠契合PBL教學(xué)法，因此采用PBL教學(xué)法進(jìn)行智能財務(wù)實訓(xùn)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到較好的實訓(xùn)效果。一、智能財務(wù)實訓(xùn)現(xiàn)狀 智能財務(wù)時代，高校對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)必須適應(yīng)時代要求。目前智能財務(wù)實訓(xùn)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾方面：財務(wù)會計專業(yè)教材以理論教學(xué)為主，且教材內(nèi)容更新緩慢、案例落后，跟不上信息發(fā)展需要；智能財務(wù)應(yīng)用實訓(xùn)的廣度和深度受企業(yè)規(guī)模、科技水平影響，導(dǎo)致智能財務(wù)發(fā)展應(yīng)用水平不均；學(xué)生實習(xí)場地受地域性局限，一般為當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位，部分單位涉及財務(wù)秘密等因素，對學(xué)生實習(xí)內(nèi)容有所保留，智能財務(wù)設(shè)備及應(yīng)用對學(xué)生開放度低；實訓(xùn)單位的財務(wù)人員不是專門的授課老師，對學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容及方式掌控存在差異，導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)內(nèi)容的深度和廣度以及學(xué)生接受程度存在差距。在新《政府會計制度》實施以后，財政國庫支付一體化逐步深入推進(jìn)，高校智能財務(wù)建設(shè)進(jìn)度相差不大，在政府會計制度的指引下，電子票據(jù)、信息化繳費平臺、國庫資金支付平臺、預(yù)算績效管理系統(tǒng)、財務(wù)云核算等智能財務(wù)系統(tǒng)均已逐步使用。高校在穩(wěn)步加強智能財務(wù)建設(shè)，網(wǎng)上報銷系統(tǒng)已在各高校推廣使用，財務(wù)機器人也被逐步引入，高校智能財務(wù)系統(tǒng)正在被廣泛運用。在智能財務(wù)時代，高校在專業(yè)設(shè)置上增設(shè)大數(shù)據(jù)分析、人工智能、云核算等課程，同時加強智能財務(wù)實驗室建設(shè)。學(xué)生在完成這些基礎(chǔ)課程和實驗室實訓(xùn)后，會有一定時間的實踐鍛煉，實現(xiàn)由理論到實踐的一體化學(xué)習(xí)。高校利用現(xiàn)有資源和環(huán)境，會計學(xué)專業(yè)部分學(xué)生到本校財務(wù)部門進(jìn)行實地實訓(xùn)，財務(wù)人員也是實訓(xùn)指導(dǎo)老師，利用高校智能財務(wù)建設(shè)成果，搭建學(xué)生智能財務(wù)實訓(xùn)平臺，把PBL教學(xué)法運用到學(xué)生實訓(xùn)中，探索出更貼合學(xué)生實訓(xùn)的教學(xué)模式。通過真實的開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生洞察和解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提升解決問題能力，增強工作勝任能力。二、PBL教學(xué)法在高校智能財務(wù)實訓(xùn)的教學(xué)實踐實訓(xùn)指導(dǎo)老師依托高校智能財務(wù)系統(tǒng)平臺，采用PBL教學(xué)法，以提出的問題為出發(fā)點，根據(jù)所處的工作崗位對學(xué)生分組指導(dǎo)、定期輪崗，根據(jù)業(yè)務(wù)內(nèi)容和財務(wù)崗位細(xì)分到財務(wù)應(yīng)用平臺進(jìn)行實訓(xùn)。學(xué)生通過搜集資料、團隊協(xié)作等方式，綜合應(yīng)用所學(xué)的理論知識，在實訓(xùn)期間完成財政資金一體化系統(tǒng)、網(wǎng)上報銷系統(tǒng)、會計云核算系統(tǒng)、電子檔案管理系統(tǒng)、稅務(wù)申報系統(tǒng)、一卡通管理系統(tǒng)等財務(wù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)置、工作流程及操作應(yīng)用，同時對各類報表數(shù)據(jù)提取及分析應(yīng)用有一定的了解。采用PBL教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和解決問題、設(shè)備應(yīng)用管理、數(shù)據(jù)處理等能力，為即將走上工作崗位打下基礎(chǔ)。實訓(xùn)每一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容包含實訓(xùn)目標(biāo)、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)設(shè)計、實訓(xùn)實施及反饋評價，如圖1所示。 圖1高校智能財務(wù)實訓(xùn)PBL教學(xué)模式圖（一）實訓(xùn)總體目標(biāo)以PBL為中心的問題式教學(xué)法，讓學(xué)生了解智能財務(wù)時代下各財務(wù)系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置基本原理，掌握各系統(tǒng)操作應(yīng)用，了解海量數(shù)據(jù)處理方法，培養(yǎng)與智能財務(wù)時代相匹配的會計業(yè)務(wù)技能。（二）實訓(xùn)內(nèi)容高校已經(jīng)實現(xiàn)智能財務(wù)系統(tǒng)包含網(wǎng)上報銷系統(tǒng)、財務(wù)機器人系統(tǒng)、納稅申報系統(tǒng)、預(yù)算管理系統(tǒng)、一卡通管理系統(tǒng)、電子檔案管理系統(tǒng)、財政一體化支付平臺系統(tǒng)等系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置、工作原理及操作運用。（三）實訓(xùn)設(shè)計各會計崗位指導(dǎo)老師根據(jù)自己崗位財務(wù)系統(tǒng)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，運用PBL教學(xué)法提出預(yù)設(shè)問題，分配給本組學(xué)生，提供查找資料方向。學(xué)生通過查找資料、自主學(xué)習(xí)和小組充分討論等方法，繪制所學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖或流程圖，闡述方案可行性，盡可能找出潛在風(fēng)險點。（四）實訓(xùn)實施 主要針對高校智能財務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行實訓(xùn)，每三人一組，內(nèi)部各崗位之間定期進(jìn)行崗位輪換。實訓(xùn)過程中，指導(dǎo)老師把握教學(xué)重點與難點，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，歸納總結(jié)學(xué)生匯報方案的可行性和不足，結(jié)合工作講解實際業(yè)務(wù)流程設(shè)計、系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置、具體操作步驟、數(shù)據(jù)提取及使用、風(fēng)險點的控制等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上根據(jù)智能財務(wù)系統(tǒng)特點進(jìn)行角色代入頂崗操作，在工作實踐中不僅要學(xué)會操作財務(wù)系統(tǒng)，更要學(xué)會系統(tǒng)使用背后的基礎(chǔ)設(shè)置和工作原理。根據(jù)智能財務(wù)處理結(jié)果，能夠熟悉海量財務(wù)數(shù)據(jù)的處理方法，應(yīng)用大數(shù)據(jù)提供決策依據(jù)。（五）實訓(xùn)反饋及評價學(xué)生寫出系統(tǒng)運行設(shè)置原理或操作流程，找出智能財務(wù)與傳統(tǒng)財務(wù)應(yīng)用的優(yōu)缺點，歸納智能財務(wù)系統(tǒng)運用的會計理論知識體系，整理實訓(xùn)成果，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。各小組在所有的崗位實訓(xùn)結(jié)束后，分別就實訓(xùn)崗位分組總結(jié)，實訓(xùn)成果展示，指導(dǎo)老師綜合各組學(xué)生學(xué)習(xí)成果指出利弊，各組學(xué)生實訓(xùn)成果優(yōu)化形成合集，實現(xiàn)成果最大化。指導(dǎo)老師綜合本崗位財務(wù)系統(tǒng)實訓(xùn)期間學(xué)生實訓(xùn)表現(xiàn)給予綜合評價。所有智能財務(wù)系統(tǒng)實訓(xùn)評價總分值為百分制，根據(jù)智能財務(wù)系統(tǒng)設(shè)置及使用的難易程度設(shè)置權(quán)重。三、PBL教學(xué)法在高校智能財務(wù)實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)問題選擇與設(shè)計的難度把握 首先，指導(dǎo)老師為高校在崗財務(wù)人員，不同崗位的人員素質(zhì)不同，對問題的難易程度把握不同，實訓(xùn)指導(dǎo)老師須具備一定教學(xué)能力并且能選擇與財務(wù)系統(tǒng)相契合的知識點布設(shè)問題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則提出的問題會使學(xué)生無所適從，達(dá)不到實訓(xùn)效果；其次，學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)是基于工業(yè)企業(yè)會計，對行政事業(yè)單位會計核算及業(yè)務(wù)流程涉及不深，相關(guān)知識儲備不足，對問題的理解力和處理效果會存在差異，使小組討論深度不同，得出的結(jié)論偏離預(yù)設(shè)效果；最后，由于智能財務(wù)信息系統(tǒng)是高校財務(wù)部門實際操作系統(tǒng)，不是教學(xué)版財務(wù)系統(tǒng)，不能把學(xué)生討論的結(jié)果在系統(tǒng)平臺上進(jìn)行逐個驗證，指導(dǎo)老師只能對實際系統(tǒng)操中出現(xiàn)的不同情況進(jìn)行演示。（二）教學(xué)效果存在差異高校財務(wù)部門空間有限，能夠一次性容納的學(xué)生不多，指導(dǎo)老師除了指導(dǎo)學(xué)生實踐外，還有繁重的財務(wù)業(yè)務(wù)需要處理。老師對學(xué)生發(fā)表的觀點和展示小組成果給予評價的過程會耗費大量的時間，所以這種實訓(xùn)方式及教學(xué)方法只適合于小班分組教學(xué)。每個年級會有多個班級，受教學(xué)進(jìn)度安排的影響，學(xué)生均集中于一個學(xué)期進(jìn)行實訓(xùn)鍛煉，為滿足更多學(xué)生實訓(xùn)鍛煉需求，實行學(xué)期內(nèi)多批次實訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生實訓(xùn)時間較短，學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，搜集整理資料時間有限，對問題的討論不充分，對系統(tǒng)重復(fù)操作鍛煉的機會不多，影響實訓(xùn)效果。（三）實訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性因?qū)W生多、崗位少、時間緊、任務(wù)重，學(xué)生分小組在不同崗位同時實訓(xùn)，每個崗位實訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行輪崗實訓(xùn)。學(xué)生不是按照工作流程進(jìn)行系統(tǒng)的實訓(xùn)鍛煉，而是分模塊進(jìn)行實訓(xùn)，導(dǎo)致實訓(xùn)內(nèi)容片段化。（四）應(yīng)用PBL教學(xué)法考評難度較大以往的課程考核，在學(xué)生實訓(xùn)報告中由老師分別寫出學(xué)生實訓(xùn)期間學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)效果的綜合評語，不能全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。采用PBL教學(xué)法對高校智能財務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)實訓(xùn)結(jié)果的考核不能等同于教學(xué)系統(tǒng)考核，教學(xué)系統(tǒng)可以通過每個學(xué)生的操作結(jié)果直接測算出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采用PBL教學(xué)法需要對學(xué)生各方面能力進(jìn)行綜合考評，考評難度較大。四、PBL教學(xué)法在高校智能財務(wù)實訓(xùn)中的建議（一）培養(yǎng)PBL教學(xué)法在智能財務(wù)實訓(xùn)應(yīng)用的綜合性財務(wù)人才 高校智能財務(wù)實訓(xùn)來源于真實的工作場景，所設(shè)計的問題來源于實際工作，實訓(xùn)內(nèi)容能夠根據(jù)工作需進(jìn)行完善更新。實訓(xùn)指導(dǎo)老師也是高校財務(wù)人員，他們不僅有豐富的實踐經(jīng)驗，也有扎實的理論基礎(chǔ)和教學(xué)能力，能夠把理論、實踐及教學(xué)結(jié)合在一起，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況有較全面的把握，能夠掌握好實訓(xùn)的節(jié)奏，財務(wù)工作人員根據(jù)工作經(jīng)驗搜集有代表性的案例，形成教學(xué)案例集，具備豐富的教學(xué)資源。這些來自工作中的典型案例，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校財務(wù)人員專業(yè)水平較高，但仍有參差，提高財務(wù)人員整體素質(zhì)水平和對智能財務(wù)的應(yīng)用水平，將PBL教學(xué)法與智能財務(wù)實訓(xùn)有效融合，實現(xiàn)最有效的指導(dǎo)。（二）提高PBL教學(xué)法在智能財務(wù)實訓(xùn)中的應(yīng)用財務(wù)智能化程度需高度重視、積極推進(jìn)，提高高校智能財務(wù)應(yīng)用程度，不斷豐富教學(xué)資源。根據(jù)學(xué)生在高校智能財務(wù)系統(tǒng)實訓(xùn)的參與度可分三類，第一類是學(xué)生深度參與，甚至承擔(dān)起部分崗位工作，如會計電子檔案管理、資金支付信息錄入核查及單據(jù)整理、繳費管理系統(tǒng)的使用；第二類是學(xué)生輔助完成部分工作，如網(wǎng)上報銷系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和信息核對、會計憑證生成；第三類是學(xué)生只能通過財務(wù)人員的具體講解及操作對財務(wù)系統(tǒng)有所了解，如納稅申報系統(tǒng)，因納稅申報每月一次，頻率較低，所以學(xué)生操作機會較少。指導(dǎo)老師根據(jù)智能財務(wù)系統(tǒng)特征和學(xué)生實訓(xùn)參與度對實訓(xùn)問題設(shè)定的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，盡可能將提出的問題在實踐鍛煉或觀摩中得到驗證，達(dá)到更好的實訓(xùn)效果。（三）建立標(biāo)準(zhǔn)化和多元化相結(jié)合的PBL教學(xué)模式 PBL教學(xué)模式在財務(wù)部門形成共識，每個教學(xué)模塊根據(jù)PBL教學(xué)法布設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決問題，結(jié)合財務(wù)業(yè)務(wù)崗位及智能財務(wù)系統(tǒng)，利用高?，F(xiàn)有的財務(wù)資源，分門別類形成資料庫，供學(xué)生整理借鑒，形成高校財務(wù)典型案例集并不斷優(yōu)化，建立標(biāo)準(zhǔn)化的PBL教學(xué)模式。鑒于實訓(xùn)時間緊和系統(tǒng)平臺較多，可采用多元的教學(xué)形式，使PBL教學(xué)法應(yīng)用的更充分。一方面可拓展教學(xué)方式方法，利用群直播或微課等方式作為實訓(xùn)補充教學(xué)，對常見問題及解決方式可形成資源庫，通過平臺直接發(fā)布，供學(xué)生隨時觀看；另一方面建立交流平臺，從教學(xué)問題的提出到解決再到結(jié)果的反饋形成系統(tǒng)性全過程指導(dǎo)，建立良好的師生溝通渠道，有利于引導(dǎo)學(xué)生對于問題進(jìn)行深入思考。采用PBL教學(xué)法，利用真實的工作環(huán)境，形成開放性思維，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴨栴}思考如何做好工作，在實踐中以問題為導(dǎo)向進(jìn)行做中學(xué)，學(xué)中做，做中教。（四）建立PBL考評體系完善PBL教學(xué)法在智能財務(wù)實訓(xùn)中的考評體系，設(shè)計的每個問題都給予一定的分值，不僅對結(jié)果評價，更注重過程的評價，形成成熟的、標(biāo)準(zhǔn)化的和管理性的教學(xué)考評體系，使學(xué)生實訓(xùn)具有針對性，考評結(jié)果更具有客觀性。結(jié)語PBL教學(xué)法運用于高校智能財務(wù)實訓(xùn)中，能夠讓學(xué)生掌握智能財務(wù)各應(yīng)用系統(tǒng)工作流程、基礎(chǔ)設(shè)置、具體操作，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有助于培養(yǎng)智能財務(wù)時代高素質(zhì)應(yīng)用型人才。