2012滬教版八上張孝祥《西江月》word教案

《2012滬教版八上張孝祥《西江月》word教案》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、十西江月【教學(xué)目標(biāo)】1．朗讀體會(huì)詞中所蘊(yùn)含的作者曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。2．品味比喻、擬人的妙處，感受詩歌意境之美。說明：“詩言志”，“詞”亦然。對(duì)詞句內(nèi)容的理解是閱讀一首詞的基礎(chǔ)，而體會(huì)詞人奇幻浪漫的想象，新穎奇特的比喻中所蘊(yùn)含的思想感情，才是真正意義上的讀懂了這首詞。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詞句，品味體會(huì)，讓課堂上充滿瑯瑯的讀書聲，讓學(xué)生在不斷的朗讀中，充分感受作者表達(dá)的思想感情。課時(shí)：2課時(shí)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】1．重點(diǎn)：反復(fù)朗讀，抓住關(guān)鍵詞來品味本同。2．難點(diǎn)：體會(huì)詞人豐富奇幻的想象中所蘊(yùn)含積極樂觀的思想感情。說明：本詞

2、語言精煉，意境開闊，蘊(yùn)含著作者豐富的情感。從關(guān)鍵詞入手，感受作者面對(duì)人生風(fēng)浪處之泰然、豁達(dá)的心境。“留”“準(zhǔn)擬”句運(yùn)用擬人的手法，“霓裳”句運(yùn)用比喻的修辭手法。修辭手法不僅展現(xiàn)景物特征，更有著作者對(duì)于自然、人生的感悟。所以須仔細(xì)品味?！窘虒W(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖舊知引入設(shè)疑激趣1．吟誦描寫洞庭湖的詩詞名句，如“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”（唐·杜甫《登岳陽樓》）、“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽城”（唐-孟浩然《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》）。2．提問導(dǎo)入新課：洞庭湖浩瀚無際的磅礴氣勢(shì)真是令人神往。南宋時(shí)一有位詞人曾被阻洞

3、庭湖邊黃陵山下，此時(shí)他的心境會(huì)如何呢？回憶、吟誦。調(diào)動(dòng)積累，鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)詩詞名句，溫故知新。同時(shí)也能營(yíng)造良好的課堂氛圍。設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本詞的興趣。初讀全詞整體感受要求以散讀、分組讀、齊讀等多種形式進(jìn)行朗讀，初步感知詞作內(nèi)容。1．不同形式的反復(fù)朗讀。2．借助工具書和書下注釋掃除字詞障礙。這個(gè)環(huán)節(jié)既是預(yù)習(xí)情況的反饋，也是初步感受詞作。主要進(jìn)行多種形式的讀，“讀書百遍，其義自見”，讀中品、讀中悟，既可以創(chuàng)設(shè)氛圍，也可以培養(yǎng)詩詞的朗讀習(xí)慣。品讀想象深入理解1．抓住文題中的“阻”，讓學(xué)生讀讀、找找詞中那些體現(xiàn)“

4、阻”的語句并圈畫關(guān)鍵聞。2．引導(dǎo)學(xué)生品味“波神留我看斜陽，放起鱗鱗細(xì)浪”，抓住“波神”“留”“鱗鱗”，體會(huì)本句的想象與比喻。詞中還有哪些富有想象力的語句7擇其一二品味描述，小組交流、全班交流。3．提問：詞人的確被風(fēng)“阻”但卻說“留”“何妨”“準(zhǔn)擬”等，你體會(huì)到他什么心境？如果是你遇到這樣的風(fēng)浪，會(huì)有什么感受？1．自由朗讀、圈畫、交流。如：“渡神留我看斜陽”“今朝露宿何妨”等。2．反復(fù)品讀“波神留我”一句，體昧詞中奇幻的想象。小組活動(dòng)，先抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行品味，然后發(fā)揮想象進(jìn)行描述。如：滿載一船秋色，平鋪十里湖光。水晶官里奏霓裳

5、。3．發(fā)表看法。交流中明確：遇風(fēng)受阻，反襯出詞人此時(shí)的心境十分安閑自在。1．從文題切入，以點(diǎn)帶面，爭(zhēng)取環(huán)環(huán)相扣，讓理解逐漸深入。2．詞往往是用字簡(jiǎn)練、含義深遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味詞句、展開想象。同時(shí)在思維上多加引導(dǎo)和訓(xùn)練。3．這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)宜鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)誦讀中主動(dòng)探究，暢所欲言，訓(xùn)練并培養(yǎng)他們對(duì)詞句一定的分析能力以及鑒賞能力、表達(dá)能力。了解背景感悟情感1．出示本詞的寫作背景：南宋詞人張孝祥，在宋孝宗乾道四年（即11681．了解寫作背景。2．體會(huì)詞人在面對(duì)困境風(fēng)浪阻行時(shí)，所表現(xiàn)出的泰然處之及樂觀自信的人生態(tài)度。1．適時(shí)出示寫作背

6、景，化解難點(diǎn)。2．適當(dāng)拓展，加深理解。3年）秋天，離開湖南長(zhǎng)沙，赴湖北荊州任職。在船上被風(fēng)浪所阻，離開長(zhǎng)沙近十天，卻仍在黃陵廟下。于是，寫下了這首詞。2．結(jié)合背景，從詞中你讀出了作者什么樣的人生態(tài)度？（根據(jù)學(xué)生的情況，可拓展詞人在詞風(fēng)上承接蘇軾的情況?！昂畏痢币痪洌唤屪x者油然想起“何妨吟嘯且徐行”“誰怕？一蓑煙雨任平生”的豪放詩句。體會(huì)蘇辛派詞人的樂觀豪邁。）3．要求再次朗讀，配樂朗誦。3．配樂表演朗誦。．配樂朗誦能更有效地促使學(xué)生投入到詞人情感之中，體會(huì)詞人的心境。課后作業(yè)學(xué)習(xí)反饋1．背誦默寫全詞。2．這首詞主要是運(yùn)

7、用想象的手法，試結(jié)合具體詞句來說說運(yùn)用這種手法的表達(dá)效果。3．自選題：“滿載一船秋色，平鋪十里湖光”為我們展現(xiàn)了一幅美好的畫面。發(fā)揮想象，描寫這個(gè)畫面。按照要求，自主選擇完成作業(yè)。作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸鞏固。必做題的設(shè)計(jì)既關(guān)注了基礎(chǔ)知識(shí)的積累，也旨在培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞表達(dá)能力。選做題的設(shè)計(jì)意存培養(yǎng)想象力和表達(dá)能力，注重因材施教。【思路點(diǎn)撥】本詞還可以引導(dǎo)學(xué)生從作者描寫的景物人手，了解詞中展開了哪些豐富奇特的想象，進(jìn)而結(jié)合其寫作背景，品味作者面對(duì)風(fēng)浪阻行困境時(shí)，所表現(xiàn)出的泰然處之及樂觀自信的人生態(tài)度。詞人張孝祥自幼聰明，史稱“年

8、少氣銳”，作此詞時(shí)，卻已歷經(jīng)宦海風(fēng)波，熟諳世態(tài)炎涼，但仍然流露出一種積極的人牛態(tài)度。啟發(fā)學(xué)生深入思考風(fēng)浪是否意味人生境遇的不如意，“風(fēng)回”“準(zhǔn)擬”是否能預(yù)示詞人以積極自信的心態(tài)去面對(duì)?！揪毩?xí)舉隅】1．選擇詞中最能激發(fā)你想象的語句，張開想象的翅膀，寫一段文字。2．根據(jù)對(duì)詞的理解，為詞找到相符的名家畫作，也