“十一五”期間校長(zhǎng)培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考

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1、“十一五”期間校長(zhǎng)培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考漳州市教師進(jìn)修學(xué)?？马樀滤刭|(zhì)教育的推進(jìn)，基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，需要一支高素質(zhì)的校長(zhǎng)隊(duì)伍，新的形勢(shì)、新的任務(wù)給我們帶來了新的問題、新的思考和新的實(shí)踐?！笆晃濉逼陂g如何使校長(zhǎng)培訓(xùn)工作在“八五”、“九五”、“十五”培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的突破，使培訓(xùn)工作更科學(xué)、更適時(shí)、更有效，需要我們?cè)谡J(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和對(duì)培訓(xùn)需求分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考，并尋找適合本地培訓(xùn)途徑。一、更新觀念，明確“十一五”期間校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的價(jià)值取向“十一五”期間校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的確定，必須具有與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展思路，必須

2、站在時(shí)代的高度、學(xué)校發(fā)展和校長(zhǎng)的自身發(fā)展來認(rèn)識(shí)，必須站在“全球”的角度來認(rèn)識(shí)，其目標(biāo)的取向應(yīng)更具時(shí)代性、國(guó)際性、主體性、發(fā)展性和實(shí)效性，現(xiàn)代教育理念是貫穿培訓(xùn)全過程的主線。表面看來，加入WTO首先瀕臨挑戰(zhàn)的是經(jīng)濟(jì)，是企業(yè)，實(shí)質(zhì)上受挑戰(zhàn)最激烈、受沖擊最大的是教育，是教育理念的深刻變革。WTO的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作形態(tài)將對(duì)教育產(chǎn)生重大輻射作用，促進(jìn)教育理念的發(fā)展，以學(xué)促變，強(qiáng)調(diào)發(fā)展，重視未來應(yīng)成為目標(biāo)構(gòu)建的主體精神。入世后的中國(guó)教育是我國(guó)教育納入全球化的教育發(fā)展軌道的一個(gè)重要里程碑，使教育的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變觀念，提升校長(zhǎng)的國(guó)際

3、視野和眼界，便顯得尤為重要。二、“八五”、“九五”、“十五”與“十一五”校長(zhǎng)培訓(xùn)組織形式和原則的比較㈠“八五”、“九五”5校長(zhǎng)培訓(xùn)側(cè)重全員培訓(xùn)，實(shí)行持證上崗制度?！吨行W(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》第五條指出：新任校長(zhǎng)必須取得任職資格培訓(xùn)合格證書，持證上崗，在職校長(zhǎng)每五年必須接受國(guó)家規(guī)定時(shí)數(shù)的提高培訓(xùn)，并取得提高培訓(xùn)合格證書，作為繼續(xù)任職的必備條件。可見，無論是任職資格培訓(xùn)還是提高培訓(xùn)，其立足點(diǎn)都是面向全體校長(zhǎng)的，是一種面向全員的培訓(xùn)?！笆濉毙ｉL(zhǎng)培訓(xùn)，在繼續(xù)實(shí)施全員培訓(xùn)的同時(shí)必須走研究性學(xué)習(xí)理念的發(fā)展道路，針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的不同

4、特點(diǎn)、不同層次開展多樣化、分層次的培訓(xùn)。既要提高全體校長(zhǎng)的素質(zhì)，又要通過較高層次培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，“打造”出一大批骨干校長(zhǎng)和專家型校長(zhǎng)。把培訓(xùn)的廣度與深度結(jié)合起來，注重提高培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)檔次，使校長(zhǎng)培訓(xùn)更具實(shí)效性。同時(shí)，按照教育部《全國(guó)中小學(xué)人事制度改革工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)》的精神，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)校長(zhǎng)聘任制，借鑒西方國(guó)家作法，把當(dāng)校長(zhǎng)變成一種職業(yè)選擇，實(shí)行豐厚薪金制，把教育立法中對(duì)校長(zhǎng)的任職資格、任用、選擇、培訓(xùn)、進(jìn)修等方面的外在規(guī)定轉(zhuǎn)化為校長(zhǎng)自身內(nèi)在的要求和自覺行為。根據(jù)教育部的要求，“十一五”校長(zhǎng)培訓(xùn)要著眼于未來五年

5、中小學(xué)校長(zhǎng)、教育行政管理干部隊(duì)伍建設(shè)的需要，服務(wù)于用“三個(gè)代表”重要思想武裝頭腦，用現(xiàn)代學(xué)校管理知識(shí)提高素質(zhì)的能力建設(shè)實(shí)踐、致力于構(gòu)建與教育事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的，符合校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律的分層次、分類別、多種形式、重實(shí)效、充滿活力的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的新格局和新機(jī)制。㈡“八五”、“九五”培訓(xùn)工作面廣量大，在時(shí)間上又有一定要求，比較注重統(tǒng)一性，即統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度，西部與東部，城市與農(nóng)村一樣，大學(xué)校與小學(xué)校一樣；培訓(xùn)工作多“囫圇吞棗”，少“細(xì)嚼慢咽”。“十五”校長(zhǎng)培訓(xùn)在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性的同時(shí)，更多注重發(fā)揮各地培訓(xùn)積極性，把培訓(xùn)

6、與教育科研密切結(jié)合，提倡研究性學(xué)習(xí)、個(gè)性化培訓(xùn)，探索多樣化的培訓(xùn)課程和培訓(xùn)模式。“十一五”校長(zhǎng)培訓(xùn)要在“十五”校長(zhǎng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，更新觀念、廣泛發(fā)動(dòng)和組織各級(jí)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師和科研人員深入中小學(xué)調(diào)研，針對(duì)校長(zhǎng)在全面實(shí)施素質(zhì)教育的教育管理過程中反映的具體問題，交流、探討與校長(zhǎng)共同研究實(shí)踐中的困惑和疑難問題，創(chuàng)新培訓(xùn)方式。抓好短期強(qiáng)化專題培訓(xùn)，積極探索個(gè)性化、差別化培訓(xùn)，要多采用案例教學(xué)、互動(dòng)反思等現(xiàn)代培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力，提高培訓(xùn)效益。㈢“八五”5校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)是在特定歷史條件下采取的一項(xiàng)特殊培訓(xùn)措施和手段，

7、并非嚴(yán)格意義上的任職資格培訓(xùn)。任職資格培訓(xùn)是一種取得任職資格的定向培訓(xùn)，是上崗前的應(yīng)知應(yīng)會(huì)培訓(xùn)，而我國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作則是對(duì)在職校長(zhǎng)進(jìn)行的補(bǔ)償教育。一些發(fā)達(dá)國(guó)家早在上個(gè)世紀(jì)50-60年代中小學(xué)校長(zhǎng)資格就有明確規(guī)定，一般要求校長(zhǎng)必須具有正式教師資格，具有一定教齡和大學(xué)本科以上的學(xué)歷，必須接受教育管理專業(yè)的訓(xùn)練。如：美國(guó)要求中小學(xué)校長(zhǎng)的人選必須是工作5年以上的優(yōu)秀教師，小學(xué)校長(zhǎng)必須是大學(xué)畢業(yè)，取得學(xué)士、碩士學(xué)位，需要在適當(dāng)?shù)慕逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)里修得教育行政制度與學(xué)校管理方面的學(xué)分。近年來，還要求校長(zhǎng)必須在大學(xué)里受過學(xué)校管理專業(yè)

8、的訓(xùn)練，并獲得領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的碩士或博士學(xué)位。這種巨大差距將促使我們?cè)凇笆晃濉逼陂g的培訓(xùn)發(fā)生根本性變化，即向研究型、發(fā)展型培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，校長(zhǎng)培訓(xùn)的起點(diǎn)相對(duì)提高。㈣“八五”、“九五”校長(zhǎng)培訓(xùn)的形式單一，小課堂內(nèi)教學(xué)空間狹窄，“單兵種獨(dú)立作戰(zhàn)”，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段自我封閉?！笆濉毙ｉL(zhǎng)培訓(xùn)更多地把經(jīng)驗(yàn)介紹、研討交流、個(gè)案研究、名?？疾臁?shí)踐作業(yè)、多媒體教學(xué)、跟蹤反饋等當(dāng)作重