以學(xué)生評教促進(jìn)模式創(chuàng)新

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1、以學(xué)生評教促進(jìn)模式創(chuàng)新以教學(xué)反思打造高效課堂——焦作市光明中學(xué)開展“學(xué)生評教”的基本做法學(xué)生評教是學(xué)?？己私處熃逃虒W(xué)工作的一種有效手段，通過學(xué)生評教，促進(jìn)教師站在學(xué)生立場上審視課堂教學(xué)效果，使教師在自我反思中改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)相長的效果。以往我校的評教工作主要采用領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、教師互評、學(xué)生參與等方式進(jìn)行，學(xué)生的“教學(xué)主體”作用沒有得到充分的發(fā)揮，評教結(jié)果也就具有相對的片面性。在學(xué)校管理實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)水平怎樣，教學(xué)方法是否得當(dāng)，敬業(yè)精神如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。他們的意見經(jīng)常具有意想不到的教學(xué)促進(jìn)意義。為了更加全面、客觀地評價(jià)

2、教師的課堂教學(xué)效果，督促引導(dǎo)教師通過學(xué)生評價(jià)，及時(shí)解決課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，努力打造高效課堂。自2007年開始，我校把學(xué)生評教作為對教師評價(jià)的重要依據(jù)，納入教師考核當(dāng)中，以此增加教師的壓力和動(dòng)力，使教師不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的心靈溝通，使學(xué)生評教效果最大化。我們開展學(xué)生評教活動(dòng)的初衷是，通過學(xué)生評教促進(jìn)教師自我反思和教學(xué)改進(jìn)，進(jìn)而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。要使這一良好愿望得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)校怎樣實(shí)施評價(jià)和使用評價(jià)結(jié)果十分重要。如果方法不當(dāng)，預(yù)期效果將難以達(dá)到，甚至適得其反。因此，我校在學(xué)生評教中，努力做到以下幾個(gè)方面。1、精

3、心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，真實(shí)反映教學(xué)全貌。????　在學(xué)生評教工作中，評教問卷設(shè)計(jì)要盡可能全面，要強(qiáng)化素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)新課程改革的精神，要滲透教師的觀點(diǎn)和體現(xiàn)學(xué)生的需求，使問題具有鮮明的針對性，杜絕出題的隨意性，避免題目的暗示性（如老師是否訓(xùn)斥學(xué)生），要以有效診斷為目的，使調(diào)查結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映被評價(jià)對象在教育教學(xué)實(shí)施過程存在的優(yōu)勢和不足。我校原來的學(xué)生評教問卷調(diào)查項(xiàng)目設(shè)置過雜，且一般是量化打分，雖然有其合理的一面，但未必能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)想法，也不一定使教師看到問題的深層原因。經(jīng)過兩年的“學(xué)生評教”摸索創(chuàng)新，我們逐漸形成了具有“校本”特色的“學(xué)生評教”模式，主要從教師

4、的教學(xué)態(tài)度、教師所創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科掌握情況、學(xué)科興趣、作業(yè)批改、總體評價(jià)等七個(gè)方面對其進(jìn)行評教，另外加上一些學(xué)生的希望和建議，逐步健全了學(xué)生對教師教學(xué)實(shí)施過程的全程評價(jià)模式。學(xué)生評教采用無記名方式，使學(xué)生打消顧慮，反映真實(shí)想法。2、宣傳學(xué)生評教意義，正確運(yùn)用評教權(quán)力。在以往的評教中，我們發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生對評教工作不太重視，認(rèn)為學(xué)校在走過場，或因教師要求嚴(yán)、不能理解教師的某些正當(dāng)做法而與教師作對，去故意壓低對教師的評教分?jǐn)?shù)，甚至無中生有地貶抑教師，影響評教結(jié)果的公正性。針對這種現(xiàn)象，學(xué)校德育處、教務(wù)處有關(guān)人員到班級認(rèn)真宣傳學(xué)生評教的意義，讓學(xué)生知道，評教與他們

5、并不是沒有關(guān)系，而是與他們的利益息息相關(guān)，評教可以促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高，有利于他們的健康成長；對于那些和老師有過“小摩擦”的學(xué)生，學(xué)校教育他們以發(fā)展的觀點(diǎn)分析教師的工作態(tài)度、工作能力和工作成效，辯證地看待老師，從多方面綜合評價(jià)老師，不能以偏概全，失之偏頗，要客觀公正地評價(jià)教師，并進(jìn)一步明確他們作為評價(jià)主體的責(zé)任感，要對教師負(fù)責(zé)，不能敷衍了事，更不能顛倒黑白。另外，為了更全面地反映教師的教育教學(xué)情況，在具體的評教實(shí)施過程中，教務(wù)處對各班學(xué)生按不同層次隨機(jī)抽取名單，并由專人全程掌握，組織進(jìn)行問卷的發(fā)放、回收和統(tǒng)計(jì)工作，以保證評教結(jié)果的真實(shí)性。3、寬容對待學(xué)生評教，冷靜

6、反思教學(xué)不足。對被評價(jià)對象——教師而言，學(xué)生在評教當(dāng)中，個(gè)人的情感因素占比重較大，有些學(xué)生會(huì)根據(jù)自己對教師的總體印象或基于個(gè)人喜好來評判教師工作，缺少客觀標(biāo)準(zhǔn)，加上個(gè)別學(xué)生叛逆性強(qiáng)，他們的評分往往是故意或很隨意，所以不一定能如實(shí)反映出教師的工作情況，如果教師不能正確對待，就會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，影響教師的工作積極性。為幫助個(gè)別教師由于不能正確對待學(xué)生評價(jià)結(jié)果而帶來的負(fù)面影響，學(xué)校注重引導(dǎo)教師正確對待學(xué)生評教，冷靜反思教學(xué)中的不足和需要改進(jìn)的地方，寬容對待學(xué)生不客觀不成熟的評價(jià)，使“學(xué)生評教”真正發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。4、注重評教后期管理，提高教師專業(yè)水平。評教結(jié)果的運(yùn)用是

7、把雙刃劍，使用得當(dāng)會(huì)起到良好的促進(jìn)作用，使用不善，則會(huì)帶來消極的負(fù)面影響。學(xué)生評教結(jié)果出來以后，教師或喜或憂，作為管理層面的校方來說，怎樣把評教結(jié)果化為前進(jìn)的動(dòng)力，需要學(xué)校做好后期管理工作。每學(xué)期評教結(jié)果出來后，教務(wù)處都要根據(jù)學(xué)生對教師的滿意度進(jìn)行排序，并在教師中公布。學(xué)校對于評教結(jié)果優(yōu)秀的教師提出表揚(yáng)，并讓他們在教研活動(dòng)時(shí)介紹自己的經(jīng)驗(yàn)和做法，帶動(dòng)其他教師提高業(yè)務(wù)水平；對問題相對突出的教師，校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處會(huì)找其談話，針對學(xué)生的評教結(jié)果，指出所存在的問題，分析問題產(chǎn)生的根源，找出具體的解決辦法。此舉對排名靠后的教師內(nèi)心觸動(dòng)很大，這些教師主