資源描述：
《淺談初中數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、淺談初中數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)入又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入方法多種多樣,要通過(guò)師生的互動(dòng)，把學(xué)生領(lǐng)到未知的數(shù)學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的求知識(shí)欲望。關(guān)鍵詞：磁石 先聲奪人 序幕好的導(dǎo)入像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)入又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。筆者謹(jǐn)就自己在教學(xué)實(shí)踐中的具體做法談一談數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的幾點(diǎn)體會(huì)。一、類比導(dǎo)入法引入課題
2、時(shí)，采用知識(shí)類比的方法，既可以使學(xué)生在深入理解舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，又可以在掌握理論的邏輯關(guān)系上產(chǎn)生深刻的印象。如在講分式的基本性質(zhì)時(shí)，我是通過(guò)比較分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)引入的：先讓學(xué)生填充，并說(shuō)明下列等式的右邊是怎樣從左邊得到的，依據(jù)是什么？這樣很自然地引入了課題。又如在講相似三角形性質(zhì)時(shí)，我用全等三角形性質(zhì)為例進(jìn)行類比：全等三角形的對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角、對(duì)應(yīng)線段、對(duì)應(yīng)周長(zhǎng)相等，那么相似三角形這幾組量怎么樣？這種方法能使學(xué)生從類推中促進(jìn)知識(shí)的遷移，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。二、史料導(dǎo)入法講授新課時(shí)，結(jié)合課題內(nèi)容先適當(dāng)引入一些數(shù)學(xué)史，或者講述一些生
3、動(dòng)的數(shù)學(xué)典故，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授“無(wú)理數(shù)的概念”時(shí)，我是這樣引入的：同學(xué)們都知道布魯諾為科學(xué)而獻(xiàn)身，其實(shí)，也有數(shù)學(xué)家為數(shù)學(xué)而獻(xiàn)身的例子。兩千多年前，就有數(shù)學(xué)家（畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的一個(gè)學(xué)生——希帕索斯，最早發(fā)現(xiàn)了無(wú)理數(shù) 2，因其理論違背了畢達(dá)哥拉斯學(xué)派以整數(shù)為基礎(chǔ)的信條，引起了同伴們的狂怒而被拋進(jìn)了大海)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了新數(shù)而被人推入大海中淹死了。學(xué)生聽(tīng)了此話必然會(huì)引起注意，什么樣的數(shù)呀，居然鬧出了人命案？這樣就為無(wú)理數(shù)的粉墨登場(chǎng)做了很好的鋪墊。三、設(shè)疑導(dǎo)入法可根據(jù)中學(xué)生愛(ài)追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)
4、，設(shè)置懸念，引起驚訝，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思、由思到知。如“負(fù)數(shù)”的引入，我沒(méi)有講“零上”與“零下”、“前進(jìn)”與“后退”等相反意義的量，而是一開(kāi)始即向?qū)W生提出“5-3=___”、“3-5=___”的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既自然又很有吸引力，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段演算的減法，總是被減數(shù)大于減數(shù)，而對(duì)于被減數(shù)小于減數(shù)的問(wèn)題，有些學(xué)生已碰到過(guò)，只是無(wú)法解決罷了。學(xué)生會(huì)說(shuō)：“3-5不能減！”我接著問(wèn)：“欠多少才能減？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“欠2！”在這時(shí)引進(jìn)記號(hào)“-2”表示欠2，并給出“負(fù)數(shù)”的定義。這種形式的導(dǎo)言就能促使
5、學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。四、趣味導(dǎo)入法通過(guò)一些小故事、小游戲或者與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)悖論、邏輯趣題導(dǎo)入新課，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)收到較好的效果。如我在講“互逆命題”時(shí)，是通過(guò)這樣一個(gè)神話故事引入的：一位音樂(lè)制作人為了尋找創(chuàng)作靈感，跑到了森林深處，忽然聽(tīng)見(jiàn)一位少女美妙的歌聲和優(yōu)美的音樂(lè)，靈感頓生，并蒙發(fā)了傾慕之情。但天不遂人愿，少女被女巫施了魔咒，變成了一朵花,同時(shí)還有四個(gè)魔鬼會(huì)跟著她。不過(guò)有一種方法可以救她：只要這位音樂(lè)制作人能夠從少女和魔鬼變的五朵花中認(rèn)出少女，她就獲救了！少
6、女是昨夜來(lái)到這里的，而魔鬼是今天早上才到的。這位音樂(lè)制作人經(jīng)過(guò)一番推理，認(rèn)出了少女。你能認(rèn)出哪朵花是少女變的嗎？然后說(shuō)明：如果是昨夜到的，那么花上會(huì)有露水；如果花上有露水，那么她是昨夜到的。至此，“互逆命題”的導(dǎo)入水到渠成。五、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法根據(jù)教學(xué)的需要，教師可設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和歸納、總結(jié)能力。如在講“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，可讓學(xué)生在長(zhǎng)度不等的若干根小木棒中任意取出三根，動(dòng)手?jǐn)[一擺，看能否組成三角形。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，任意取三根小木棒，有時(shí)能組成三角形，有
7、時(shí)卻不能，這時(shí)揭示三角形三邊關(guān)系的新課題自然而出。六、情境導(dǎo)入法數(shù)學(xué)課的許多內(nèi)容表面看起來(lái)是枯燥的、抽象的，如將其寓于有趣、生動(dòng)、使人樂(lè)于探索的情境之中，教學(xué)效果就不一樣了。在新課之初，采用設(shè)計(jì)情境的方式導(dǎo)入，易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而產(chǎn)生“知其所以然”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在講授“儲(chǔ)蓄問(wèn)題”時(shí)，先設(shè)計(jì)一個(gè)“模擬銀行業(yè)務(wù)”的情境，把學(xué)生分成幾組，每個(gè)小組有人扮演“儲(chǔ)戶”，填寫存單的金額、存期；有人扮演“會(huì)計(jì)”，計(jì)算利息；有人扮演“行長(zhǎng)”，審核差錯(cuò)。在這一貼近生活情境的活動(dòng)中，學(xué)生既感到有趣，又想趕快解決問(wèn)題，以而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的
8、學(xué)習(xí)愿望。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，就像一出戲的序幕，又如優(yōu)美樂(lè)章的序曲，如果設(shè)計(jì)得好，就能收到先聲奪人、一舉成功的奇效。除了以上幾種導(dǎo)入法，常用的還有直接導(dǎo)入法、競(jìng)賽導(dǎo)入法、強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入法等等。如何提高課堂導(dǎo)入的實(shí)用性、簡(jiǎn)潔性、藝術(shù)性和多樣性，沒(méi)有固定的模式，需要教師根據(jù)自己教學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)
