淺談初中數學課堂導入

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1、淺談初中數學課堂導入的技巧精心設計的導入，能抓住學生的心弦，責疑激趣，促成學生情緒高漲步入求知欲的振奮狀態(tài)。良好的開端是成功的一半。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，責疑激趣，促成學生情緒高漲步入求知欲的振奮狀態(tài)。有益于教學工作，提高學生的學習興趣。針對教學導入，淺談幾點本人的認知如下：一、課堂導入的功能導入是指在新的教學內容或教學活動開始前，引導學生進入學習狀態(tài)的教學行為方式導入是教師遠景規(guī)劃新課題時建立問題情境的教學方式。它的功能主要有以下幾點：（1）引起學生的注意，形成課始的標志；（2）激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學習動機；（3）使學生明確學習目標，進入積

2、極的思維狀態(tài)；（4）為學習新知識提供必要的知識背景。二、具體的導入例子1、生活實際事例導入《新課標》強調，“數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的規(guī)律，強調從學生已有的經驗出發(fā)，使數學教學活動建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上，”“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。通過這個過程，使學生理解一個數學問題是怎樣提出的，一個數學概念是怎樣形成的，一個數學理論是怎樣獲得和應用的，在一個充滿探索的情景中學習數學。讓學生感到生

3、活中需要這方面的數學知識來解決實際問題。教材中學習素材的呈現，力求體現“問題情景——建立數學模型——解釋、應用與拓展”的模式。事例導入是選取與所受內容有關的生活實例或某種經歷，通過對其分析，引申，演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規(guī)律來導入新課．這種導入強調了實踐性，能使學生產生親切感，起到觸類旁通之功效．同時讓學生感覺到現實世界中處處充滿數學．這種導入類型也是導入新課的常用方法，尤其對于抽象概念的講解，采用這種方法更顯得優(yōu)越．對數概念的導入鈴聲剛落，一位教師面帶微笑這樣導入新課：請同學們思考這樣一個問題,我國政府在1980年提出要使我國工農業(yè)生產總值到

4、本世紀末翻兩番,因此平均每年的增長率為⒎2%.同學們，你們知道這個增長率是怎樣算出來的嗎？你們想知道其中的秘密嗎？本節(jié)課我就來和大家共同討論這個問題．通過這樣實例導入很容易牽動學生思維，在他們不會解又急于解決的心理之間制造一種懸念，激起學生強烈的求知欲．2、數學史實導入現行中學數學教材中，有很多內容都與數學史有關，因此，在講這些知識時，首先給學生介紹一些有關的數學史實，往往可以引起學生濃厚的學習興趣，甚至可給學生樹立數學學習的“榜樣”，增強探究精神和數學學習的毅力，而且數學歷史故事中都包含有某種數學思想方法，對培養(yǎng)學生的數學意識、數學觀念會有好處。3、根據“

5、活動的數學觀”進行設計荷蘭數學教育家弗賴登塔爾與蘇聯(lián)數學教育家斯托里亞爾都提倡,數學教學是數學活動的教學,教師要教活動的數學，設計直觀、有啟發(fā)性和趣味性的外顯性實驗活動來導入,不僅有助于學生頭腦中建立動作表象,形成感知動作思維,幫助學生理解概念,而且能促進學生運用表象激發(fā)思維,進而促進學生建立符號表象,使抽象的數學知識能被絕大多數學生所接受。這種通過演示進行觀察或讓學生動手進行實驗操作來揭示知識的發(fā)生、發(fā)展過程或發(fā)現數學結論的導入方法,還能活躍課堂氣氛,會產生較好的教學效果。3、游戲導入游戲能培養(yǎng)學生動手操作、手腦并用的協(xié)調能力。數學教學中如能結合學生的心理

6、特點把游戲引人課堂，讓學生在游戲中自己去發(fā)現問題和解決問題，往往能起到事半功倍的效果。例如,在教坐標時,可以設計一個玩坐標的游戲：用兩根繩子構成坐標,讓一個同學做原點,學生對應坐標、象限、直線y=x等都可以體現。原點可以變動,坐標也就隨著變化。這一游戲活動簡便易行,數學內涵豐富。4、實驗導入人的認知過程是一個實踐和認識螺旋上升的過程。蘇霍姆林斯基說：“應讓學生通過實踐去證明一個解釋或推翻另一個解釋?！痹诮虒W中放手讓學生通過自己操作、實驗去發(fā)現規(guī)律，主動認識。使抽象的數學內容具體化、形象化，這樣印象會更深，掌握知識會更牢。心理學的研究也表明，讓學生從多種不同的

7、感覺渠道同時往大腦輸送相關的信息，有利于對相應的數學理論的認知和掌握。例如，在講三角形內角和為180度時，可讓學生將三角形的三個內角剪下拼在一起，在實踐中總結出內角和等于180度的結論，使學生享受到發(fā)現真理的快樂。這種引入新課的好處在于培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，克服懶惰思想，充分調動學生多種感官參與實踐活動，有利于誘發(fā)學習數學的濃厚興趣，讓他們自己發(fā)現問題，回答和解決他們自己的問題，使他們成為知識的發(fā)現者，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。5、根據“建構的學習觀”進行設計建構主義學習理論認為:學習是學生主動的建構活動,學習如與一定的情境相聯(lián)系,可以使學生利用原有知

8、識和經驗同化當前要學習的新知識,不僅使得學生容易掌握