人文教育在高一物理教學(xué)中的滲透

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1、人文教育在高一物理教學(xué)中的滲透人文教育在高一物理教學(xué)中的滲透　　科學(xué)教育和人文教育都是教育的一個(gè)部分，前者側(cè)重于技術(shù)知識(shí)的工具價(jià)值，后者側(cè)重于精神價(jià)值。在科學(xué)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度、價(jià)值、情感和責(zé)任感等人文精神的教育，使學(xué)科知識(shí)與人文教育相融合，是高中物理新課改的一個(gè)重要趨勢(shì)。在物理教學(xué)中，將科學(xué)教育與人文教育融合在一起，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，受到潛移默化的影響和人文熏陶，是物理教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)?！　?人文教育在高中物理教學(xué)中的缺失　　近幾年來(lái)，在物理教學(xué)中加強(qiáng)人文教育的呼聲很高。然而在實(shí)際的物理教學(xué)過(guò)程中，由于應(yīng)試教育的影響，迫于提高升學(xué)率的壓力，很多物理教師更為關(guān)注的

2、還是科學(xué)教育。體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是重視已有知識(shí)的傳授，物理課堂教學(xué)注重課本知識(shí)的傳授和大量習(xí)題的演練，這導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為物理就是各種定理、定律和公式，加上大量的習(xí)題和嚴(yán)密的推導(dǎo)，學(xué)習(xí)的積極性受到挫傷；二是人文精神的缺失，很多物理教師認(rèn)為在物理教學(xué)中進(jìn)行人文教育費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，還會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，雖然物理學(xué)思想和方法、科學(xué)態(tài)度、正確的價(jià)值觀(guān)和社會(huì)責(zé)任感等受到一部分物理教師的重視，但是這些并不是有機(jī)地、系統(tǒng)地滲透到物理教學(xué)中，而是蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過(guò)，成為物理課堂教學(xué)的點(diǎn)綴活動(dòng)。所以，物理教學(xué)并沒(méi)有發(fā)揮出它固有的人文教育功能?！　〔簧賹W(xué)生從高一入學(xué)開(kāi)始，就以考上大學(xué)為唯一目的，以考試分?jǐn)?shù)為唯

3、一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生從高一就開(kāi)始分文理科，有些學(xué)生害怕讀物理，過(guò)早地選擇讀文科，忽視人文精神的陶冶，有些準(zhǔn)備讀理科的學(xué)生雖然物理成績(jī)較好，但是很少考慮科學(xué)對(duì)人類(lèi)、自然、環(huán)境的負(fù)面影響，很少思考人生奉獻(xiàn)精神和社會(huì)價(jià)值，社會(huì)適應(yīng)能力也很差。針對(duì)人文教育在物理課堂中的缺失，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，具體探討本文由.L.收集整理人文教育在高一物理教學(xué)中的滲透?！　?高一物理教學(xué)中滲透人文教育的途徑　　2.1利用物理學(xué)史滲透人文教育　　物理學(xué)的發(fā)展史是重要的人文教育資源，在物理教學(xué)中合理利用這一寶貴的教育資源，通過(guò)多媒體課件、圖片、影視恰當(dāng)引入一些物理學(xué)史內(nèi)容，可以使抽象的科學(xué)知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生

4、的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓物理課堂洋溢著人文情懷?！　±?，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，可概述亞里士多德二千多年來(lái)一直得到人們公認(rèn)的說(shuō)法被伽利略的小車(chē)實(shí)驗(yàn)所否定，以后科學(xué)家又進(jìn)一步發(fā)展了伽利略的思想，最后由牛頓概括了伽利略、笛卡兒等人的研究成果，總結(jié)出了牛頓第一定律的過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，認(rèn)識(shí)又必須回到實(shí)踐中去，才能得到檢驗(yàn)和發(fā)展，實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的每一循環(huán)，其內(nèi)容都將進(jìn)到更高一級(jí)的程度，呈現(xiàn)出螺旋式上升的趨勢(shì)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生還知道連亞里士多德都犯了觀(guān)察上的錯(cuò)誤，通過(guò)分析背后的錯(cuò)誤根源，對(duì)今后養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際、親自動(dòng)手做一做

5、、驗(yàn)證一下的態(tài)度是非常有利的?！　≡偃纾谌f(wàn)有引力定律的教學(xué)中，筆者以科學(xué)家為線(xiàn)索來(lái)開(kāi)展教學(xué)，了解人類(lèi)對(duì)行星運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)歷程，介紹哥白尼、弟谷、開(kāi)普勒、牛頓等科學(xué)家的思想和貢獻(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到弟谷20年如一日?qǐng)?jiān)持對(duì)行星進(jìn)行觀(guān)測(cè)、記錄所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)毅力；開(kāi)普勒在預(yù)測(cè)衛(wèi)星的位置時(shí)跟第谷的數(shù)據(jù)產(chǎn)生8′角度的誤差也不放過(guò)的一絲不茍的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；牛頓勤于思考、富于創(chuàng)造性的科學(xué)精神；牛頓的成果一方面是由于他勤奮好學(xué)，富于創(chuàng)新精神，另一方面是由于善于繼承前人的成果。最后，筆者還要求學(xué)生討論并回答萬(wàn)有引力定律發(fā)現(xiàn)的意義。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生知道了科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)不只是推動(dòng)科技的進(jìn)步，更重

6、要的是解放了人們的思想，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。　　2.2結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)滲透人文教育　　在物理教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的90后學(xué)生在家庭灌輸?shù)囊宰晕覟橹行牡乃枷胙盏乃枷胂拢瑢W(xué)生個(gè)體與集體的關(guān)系變得日益減弱，進(jìn)而人際間應(yīng)有的合作、理解、關(guān)心、同情、責(zé)任感等群體觀(guān)念逐漸為學(xué)生難以接受。然而，二十一世紀(jì)的人才必須具備與他人合作共事的素質(zhì)和能力，為此，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神是時(shí)代的需要?！　∥锢韺?shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)會(huì)與他人和諧共處、相互合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生懂得個(gè)人和集體的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、

7、實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，筆者要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中充分尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)出現(xiàn)與預(yù)想結(jié)果不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，而不允許學(xué)生為了得到正確的結(jié)果，隨意編造數(shù)據(jù)。對(duì)于違反實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則，不作數(shù)據(jù)記錄的現(xiàn)象，或者抄襲他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果的錯(cuò)誤，筆者堅(jiān)決制止并指出其危害。　　學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完畢后收拾好實(shí)驗(yàn)器材，告訴學(xué)生如果實(shí)驗(yàn)后殘