寓教于樂(lè),夯實(shí)拼音基礎(chǔ)

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1、寓教于樂(lè),夯實(shí)拼音基礎(chǔ)【摘要】漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)漢字的重要工具，拼音本身存在枯燥、單調(diào)的特性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效打好拼音基礎(chǔ)是學(xué)好語(yǔ)文的前提。本文通過(guò)利用圖片、情境、兒歌、游戲等方式，力圖提高拼音教學(xué)效率，夯實(shí)漢語(yǔ)拼音。【關(guān)鍵詞】拼音教學(xué)；快樂(lè)；夯實(shí)“語(yǔ)言文字是人類(lèi)最重要的交際工具和信息載體”，“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化素養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)?！睂W(xué)好語(yǔ)言文字，首要是學(xué)好漢語(yǔ)拼音，它是這一切的基礎(chǔ)。7漢語(yǔ)拼音作為漢語(yǔ)的普通話音標(biāo)，是學(xué)習(xí)漢字的重要工具。只有在學(xué)習(xí)好漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，才會(huì)認(rèn)識(shí)更多的漢字，才能去了解中

2、華五千年的悠久歷史和燦爛文化?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容指出“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》?！睗h語(yǔ)拼音是純粹的符號(hào)，他們之間沒(méi)有必要的聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，上下銜接處總是出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，記憶斷層屢見(jiàn)不鮮。這些初學(xué)者剛邁入知識(shí)的殿堂，就要面對(duì)枯燥的字母符號(hào)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難。如何讓漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)更為簡(jiǎn)單有效，更具形象化，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，是個(gè)艱巨的課題。在教學(xué)中，怎樣將23個(gè)聲母及24個(gè)韻母學(xué)習(xí)更有趣味性，而抽象的符號(hào)又要在極短的時(shí)間內(nèi)掌握，又是一個(gè)大難

3、題。作為小學(xué)低段語(yǔ)文教師，要充分了解學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，把枯燥的拼音教學(xué)轉(zhuǎn)變成充滿生機(jī)、充滿童真、童趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在歡快的氛圍中學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，用拼音表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞。筆者在教學(xué)中做了如下嘗試。一、圖片引路，直觀識(shí)記7教育學(xué)的研究表明：直觀性原則是教學(xué)原則中不可缺少的一環(huán)，主要是解決抽象知識(shí)與具體事物形象之間的矛盾，使抽象的概念變得易于理解。低年級(jí)孩子的感受是直觀的，他們更喜歡用顏色艷麗的圖片去感知新事物，以形象的方式接受新知識(shí)。比如在聲母教學(xué)“g、k、h”的畫(huà)面中有一條清清的小河，河里有兩只小蝌蚪在水草邊玩耍就像聲母“k”，岸上兩個(gè)小朋友在像聲母“h”的椅子上喝水，半空一只鴿子

4、銜來(lái)了像聲母“g”的橄欖枝。首先引導(dǎo)他們看圖：你們看到了什么？他們正在干什么呢？學(xué)生根據(jù)自己的觀察進(jìn)行陳述：老師，看到可愛(ài)的小蝌蚪在水里玩得很高興，不停地碰水草，就像組成了聲母“k”。學(xué)生的感性思維被激發(fā)了，看到有同學(xué)發(fā)表自己的所見(jiàn)，其他學(xué)生也紛紛站起來(lái)回答。他們以自己的方式去識(shí)記這個(gè)單調(diào)的字母，老師也不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)記憶混淆，因?yàn)閳D片已經(jīng)成為他們記憶很好的依托。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)，只要老師遞出相應(yīng)的拐棍，學(xué)生也會(huì)找到前行的方向。在拼音教學(xué)時(shí)，我們要盡量揚(yáng)插圖之長(zhǎng)，探索、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生盡情釋放學(xué)習(xí)的激情，展開(kāi)愉悅的教學(xué)，從而達(dá)成有效學(xué)拼音的教學(xué)目標(biāo)。二、手形示意，象形記憶幼兒

5、園是為學(xué)生學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，但是卻不能很好地融入學(xué)習(xí)，與一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活還是相差甚遠(yuǎn)，規(guī)范而又緊張的學(xué)習(xí)氛圍難以讓學(xué)生適應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望還沒(méi)有被激起又要開(kāi)始學(xué)習(xí)乏味的拼音，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)還沒(méi)有完全改變。此時(shí)孩子可以能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，老師如果可以運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，就會(huì)改變這種尷尬的局面。在課堂上，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手參與課堂，讓他們以幼兒園的學(xué)習(xí)方式“多動(dòng)”進(jìn)入小學(xué)的拼音教學(xué)，會(huì)比生搬硬套效果更顯著。7比如在教學(xué)聲母“z、c、s”時(shí)，都是平舌音，在舌尖前發(fā)音，教學(xué)讀音時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)老師發(fā)音的方式讀正確，但是字形就比較難記。于是課上就讓學(xué)生用身體部位演示，“Z”可以用兩只

6、手的大拇指與其他四指分開(kāi)再合并做成右手在上左手在下的形狀，開(kāi)口朝左，又像一個(gè)“2”字?！癈”就用左手彎曲做成一個(gè)半圓的形狀（大拇指在上），字形和開(kāi)口方向朝右都清晰了。“S”是書(shū)寫(xiě)方向最容易出錯(cuò)的，因此讓學(xué)生半蹲腰彎曲，“S”的開(kāi)口朝右就能識(shí)記了。以動(dòng)手操作的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的參與率達(dá)到最佳的效果，學(xué)習(xí)積極性提升了，由于親身體驗(yàn)，記憶也更加深刻，教學(xué)效果事半功倍。三、兒歌激趣，加速識(shí)記拼音的學(xué)習(xí)很單調(diào)，如果一味反復(fù)識(shí)記，多遍認(rèn)讀，學(xué)生就會(huì)注意力分散，教學(xué)也難以持續(xù)進(jìn)行。低段學(xué)生喜歡唱唱跳跳，押韻的兒歌是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。他們對(duì)韻文的學(xué)習(xí)可以無(wú)意識(shí)的深入，一旦經(jīng)過(guò)多次反復(fù)吟誦，就會(huì)加深記憶，并

7、清楚識(shí)記。由于兒歌朗朗上口，他們的閱讀情緒也會(huì)增強(qiáng)。投其所好，讓學(xué)生在快樂(lè)地誦讀中潛移默化地接受新知識(shí)。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。例如在教學(xué)聲母“d、t”時(shí)，送出兒歌“dedede，小馬跑步ddd，tetete，小魚(yú)跳舞ttt?！睂W(xué)生念得更起勁兒了。課后在單獨(dú)的認(rèn)讀檢查中，效果還是比較理想。筆者思索：正是小馬、小魚(yú)這些形象的事物幫助調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，短小的兒歌激發(fā)了朗讀的興趣，學(xué)生開(kāi)始更有興趣地參與其中，教學(xué)后檢測(cè)效果