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1、寓教于樂,夯實拼音基礎【摘要】漢語拼音是學習漢字的重要工具，拼音本身存在枯燥、單調(diào)的特性，提升學生的學習興趣，有效打好拼音基礎是學好語文的前提。本文通過利用圖片、情境、兒歌、游戲等方式，力圖提高拼音教學效率，夯實漢語拼音。【關鍵詞】拼音教學；快樂；夯實“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體”，“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化素養(yǎng)，促進自身精神成長?！睂W好語言文字，首要是學好漢語拼音，它是這一切的基礎。7漢語拼音作為漢語的普通話音標，是學習漢字的重要工具。只有在學習好漢語拼音的同時，才會認識更多的漢字，才能去了解中
2、華五千年的悠久歷史和燦爛文化?！墩Z文課程標準》第一學段目標和內(nèi)容指出“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”漢語拼音是純粹的符號，他們之間沒有必要的聯(lián)系，從而導致學生在學習的過程中，上下銜接處總是出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，記憶斷層屢見不鮮。這些初學者剛邁入知識的殿堂，就要面對枯燥的字母符號，這對學生來說更是難上加難。如何讓漢語拼音學習更為簡單有效，更具形象化，更能激發(fā)學生的興趣，是個艱巨的課題。在教學中，怎樣將23個聲母及24個韻母學習更有趣味性，而抽象的符號又要在極短的時間內(nèi)掌握，又是一個大難
3、題。作為小學低段語文教師，要充分了解學生愛玩的特點，把枯燥的拼音教學轉(zhuǎn)變成充滿生機、充滿童真、童趣的學習活動，讓學生在歡快的氛圍中學習，變被動為主動，用拼音表達自己的所見、所聞。筆者在教學中做了如下嘗試。一、圖片引路，直觀識記7教育學的研究表明：直觀性原則是教學原則中不可缺少的一環(huán)，主要是解決抽象知識與具體事物形象之間的矛盾，使抽象的概念變得易于理解。低年級孩子的感受是直觀的，他們更喜歡用顏色艷麗的圖片去感知新事物，以形象的方式接受新知識。比如在聲母教學“g、k、h”的畫面中有一條清清的小河，河里有兩只小蝌蚪在水草邊玩耍就像聲母“k”，岸上兩個小朋友在像聲母“h”的椅子上喝水，半空一只鴿子
4、銜來了像聲母“g”的橄欖枝。首先引導他們看圖：你們看到了什么？他們正在干什么呢？學生根據(jù)自己的觀察進行陳述：老師，看到可愛的小蝌蚪在水里玩得很高興，不停地碰水草，就像組成了聲母“k”。學生的感性思維被激發(fā)了，看到有同學發(fā)表自己的所見，其他學生也紛紛站起來回答。他們以自己的方式去識記這個單調(diào)的字母，老師也不必擔心學生會記憶混淆，因為圖片已經(jīng)成為他們記憶很好的依托。學生的學習需要引導，只要老師遞出相應的拐棍，學生也會找到前行的方向。在拼音教學時，我們要盡量揚插圖之長，探索、創(chuàng)設學生喜歡的學習情境，讓學生盡情釋放學習的激情，展開愉悅的教學，從而達成有效學拼音的教學目標。二、手形示意，象形記憶幼兒
5、園是為學生學習做好了準備，但是卻不能很好地融入學習，與一年級的學習生活還是相差甚遠，規(guī)范而又緊張的學習氛圍難以讓學生適應。學生的學習欲望還沒有被激起又要開始學習乏味的拼音，學生的學習意識還沒有完全改變。此時孩子可以能會產(chǎn)生厭學的心理，老師如果可以運用生動有趣的教學方式，吸引學生的注意力，就會改變這種尷尬的局面。在課堂上，通過讓學生動手參與課堂，讓他們以幼兒園的學習方式“多動”進入小學的拼音教學，會比生搬硬套效果更顯著。7比如在教學聲母“z、c、s”時，都是平舌音，在舌尖前發(fā)音，教學讀音時，學生能夠根據(jù)老師發(fā)音的方式讀正確，但是字形就比較難記。于是課上就讓學生用身體部位演示，“Z”可以用兩只
6、手的大拇指與其他四指分開再合并做成右手在上左手在下的形狀，開口朝左，又像一個“2”字?！癈”就用左手彎曲做成一個半圓的形狀（大拇指在上），字形和開口方向朝右都清晰了?！癝”是書寫方向最容易出錯的，因此讓學生半蹲腰彎曲，“S”的開口朝右就能識記了。以動手操作的方式進行教學，學生的參與率達到最佳的效果，學習積極性提升了，由于親身體驗，記憶也更加深刻，教學效果事半功倍。三、兒歌激趣，加速識記拼音的學習很單調(diào)，如果一味反復識記，多遍認讀，學生就會注意力分散，教學也難以持續(xù)進行。低段學生喜歡唱唱跳跳，押韻的兒歌是他們喜聞樂見的。他們對韻文的學習可以無意識的深入，一旦經(jīng)過多次反復吟誦，就會加深記憶，并
7、清楚識記。由于兒歌朗朗上口，他們的閱讀情緒也會增強。投其所好，讓學生在快樂地誦讀中潛移默化地接受新知識。老師教得輕松，學生學得愉快。例如在教學聲母“d、t”時，送出兒歌“dedede，小馬跑步ddd，tetete，小魚跳舞ttt。”學生念得更起勁兒了。課后在單獨的認讀檢查中，效果還是比較理想。筆者思索：正是小馬、小魚這些形象的事物幫助調(diào)動了學生的情緒，短小的兒歌激發(fā)了朗讀的興趣，學生開始更有興趣地參與其中，教學后檢測效果
