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《提高學(xué)生語文素養(yǎng)的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的策略 著名語文教育家呂叔湘曾說：“語文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而不是傳授語文知識”。的確，按照新課標(biāo)的要求，作為工具性和人文性相統(tǒng)一的語文課，教學(xué)并不只是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一定的語文知識，還應(yīng)包括語言的積累、語文能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、思維能力和人文素養(yǎng)，這些都可以稱之為語文素養(yǎng)。那么如何提高學(xué)生的這些語文素養(yǎng)呢？ 一、用心傾聽，聽出味道 著名語文教育專家周一貫老師曾說：“教師與學(xué)生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話，而關(guān)鍵在教師的耐心傾聽。”“一個(gè)具有傾聽意識和習(xí)慣的教師不會(huì)滿足
2、于僅僅聽到了學(xué)生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。”從課堂教學(xué)的本質(zhì)來看，教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中，教師是教學(xué)的組織者，學(xué)生的引導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)過程的主體。傳統(tǒng)教學(xué)過于注重教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，于是課堂就成了“師講生聽”。在新課改下，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體成為相輔相成的兩部分，傾聽也自然包括學(xué)生的傾聽和教師的傾聽?！ ∈紫?，就學(xué)生的傾聽而言，不僅在課堂上要用心傾聽教師（或?qū)W生）的講授、朗誦、演講等，還要在課外將自己所聽到的反復(fù)咀嚼、品味
3、、評論。要保證在課堂上能“聽進(jìn)去”，課前的預(yù)習(xí)不可或缺。傾聽，一是要聽文章主線，如《故都的秋》中“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼”一句，”“清”、“靜”、“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)，是文眼。聽出這一點(diǎn)，理解文章內(nèi)涵也就有了基礎(chǔ)。二是要聽關(guān)鍵點(diǎn)，如“一個(gè)人夾在蘇州上海杭州”一句，這“飽”且“透”且“十足”中就“悲涼”了許多。 其次，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更習(xí)慣“講”而不是“聽”。其實(shí)，學(xué)生是活生生的個(gè)體，他們有自己的感情和思想，他們對文本的理解不是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，如果教師能靜下心來，多聽聽學(xué)生的想法，能讓他們把自
4、己的感受表達(dá)出來，閱讀難道不能更上一層樓嗎？這些都足以說明，在課堂學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的“講”和“聽”是相輔相成的，兩者缺一不可，教學(xué)中教師要多照顧學(xué)生的感受，讓學(xué)生多說，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽。 二、用心品讀，讀出體驗(yàn) “學(xué)生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會(huì)以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)著作品的價(jià)值。而這一切又有賴于想象的參與?！敝芤回灷蠋煾嬖V我們，對文本的解讀是一個(gè)主體性獲得的過程，學(xué)生對文本的解讀不是被動(dòng)的、單向的、孤立的，而是主動(dòng)的、開放的。那么，在高中語文教學(xué)中，如何讓學(xué)生在讀中獲得更豐富的
5、體驗(yàn)?zāi)兀俊 ∈紫?，要多讀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，讀基本是被教師“霸占”了的，最多就是課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，而又因目標(biāo)的模糊性，很多學(xué)生雖然讀了，但卻不知所從。在新課改下，因教師對新課標(biāo)理解的缺失，對課文的閱讀更多的是被所謂的“多媒體”、“討論交流”給占據(jù)了，學(xué)生花在讀文本上的時(shí)間可謂少之又少。所謂“書讀百遍，其義自見”，不讀又如何懂其意，不讀又怎么能知道作者要告訴我們什么，作品要傳達(dá)什么。所以在閱讀時(shí)，教師要以一定的目標(biāo)和問題為引導(dǎo)，并提倡自由式閱讀?！ ∑浯?，要在對比中閱讀。所謂對比，一是自我對比，即以自己之前所讀之文和現(xiàn)在所讀的文章
6、進(jìn)行對比，人物、語言、結(jié)構(gòu)一一對比；二是要和他人對比，即我的感受和其他同學(xué)的感受有何不同之處，原因何在。弄清了這一點(diǎn)，讀才會(huì)更加深入有效。 三、用心寫作，寫出真情 讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華。朱敬本老師曾說：“語文實(shí)踐，最重要、最關(guān)鍵的是‘用’。學(xué)習(xí)語文必須有足夠的‘積累’，這是不容忽視的規(guī)律；但是，‘積累’是為了‘用’?！痹诟咧姓Z文教學(xué)中，如何去通過寫實(shí)現(xiàn)積累呢？ 首先，要多寫。讀后感、日記，但凡可寫者皆可入筆。但在寫的過程中，教師不能太過于模板化，從而走入模仿、刻板化的套路。而應(yīng)提倡說真話，述真情。如學(xué)完《祝?！?/p>
7、，可就人物刻畫方法寫讀后感、可就祥林嫂的人物形象進(jìn)行分析、可就情節(jié)進(jìn)行梳理、可就語言進(jìn)行賞析。再如《敬畏生命》學(xué)完后，有的學(xué)生就將其與《我的地壇》相互對比?！ ∑浯?，就作文而言，要多寫多練，寫出自己的真實(shí)感受。語文教學(xué)中的作文訓(xùn)練多是在某個(gè)單元學(xué)完后進(jìn)行，但這需要教師根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的寫作情況而定，很多時(shí)候?qū)W生寫作往往顯得有些“力不從心”。其實(shí)，寫作水平的提高靠的是平時(shí)的日積月累，教學(xué)中教師可選擇一些所學(xué)課文的經(jīng)典語句或段落，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來寫感受或仿寫；同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生形成“我手寫我口”的習(xí)慣，在日常生活中
8、通過語言文字來表達(dá)自己的思想和感情。 四、用心評議，評出個(gè)性 首先，就“評”而言，更多的是通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生來實(shí)施評價(jià)。鼓勵(lì)是要讓學(xué)生能獲得成功的滿足感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。無論是讀還是寫，教師的鼓勵(lì)都是不可或缺的。如《祝?！芬晃闹?，如果學(xué)生對祥林嫂二次到魯鎮(zhèn)，只從“頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，
