以方法訓(xùn)練為中心的教學(xué)設(shè)計

《以方法訓(xùn)練為中心的教學(xué)設(shè)計》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、《歷史教學(xué)設(shè)計》華東師范大學(xué)出版社第二章以方法訓(xùn)練為中心的教學(xué)設(shè)計【導(dǎo)語】教學(xué)設(shè)計的“中心”或者“靈魂”并不是已經(jīng)非常成熟的理論體系，仍然有非常大的可探索的空間。一般說來，知識或者價值觀更加容易吸引教師的注意力，而下面這個案例提供了比較少見的著重于思想方法的形成的設(shè)計方案。u什么是以方法訓(xùn)練為中心的教學(xué)設(shè)計？“過程與方法”目標(biāo)的提出，使課堂的設(shè)計者看到了這樣一種可能：即全課圍繞著某一個特定的思想方法來進(jìn)行設(shè)計。如果教學(xué)設(shè)計以使學(xué)生形成某種審視、解決歷史問題的思想方法為最終的目標(biāo)，我們就可以說這是一份

2、以方法訓(xùn)練為中心的設(shè)計了。u為什么要以方法目標(biāo)的實現(xiàn)為中心？有些教師認(rèn)為方法目標(biāo)比情感層面的目標(biāo)更適合作為中心目標(biāo)。使學(xué)生掌握一種思想方法似乎更加合乎“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念。u什么時候適合這樣做？進(jìn)行以方法目標(biāo)的實現(xiàn)為中心的設(shè)計時，需要考慮以下因素：·教師是否準(zhǔn)備好了足夠充分的史料或教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)預(yù)期的思想方法？·教師是否能夠駕馭自己將要傳授的思想方法？·作為授課對象的學(xué)生是否樂于接受一種智力的挑戰(zhàn)？·學(xué)生是否已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)闹R儲備？·本節(jié)課是否可以找到適當(dāng)?shù)恼n堂評價的手段？《張居正

3、改革》廣東東莞教育局教研室夏輝輝上海交通大學(xué)附中彭禹教學(xué)目標(biāo)由淺入深、由微觀到宏觀地了解張居正其人、其事、其時。從“改革之新”、“改革之難”、“改革之功”7三個方面學(xué)習(xí)改革內(nèi)容，從而形成認(rèn)識改革的一般方法，感悟改革人物創(chuàng)新精神之可貴、不畏艱難之可嘉，體會改革對社會發(fā)展的作用；把張居正改革分別放入“內(nèi)外交困的明代中晚期”、“君主專制日益強化的明清時期”、“世界日益連成一個整體的16世紀(jì)”三個維度的時代背景中進(jìn)行評析，培養(yǎng)評價改革及歷史人物的基本方法。教學(xué)過程（一）課前渲染、導(dǎo)入新課以《張居正》《張居正

4、大傳》等書籍封面圖片、《萬歷首輔張居正》電視劇照配合教師對張居正“成也改革，敗也改革”的生平總括，作簡潔明快的導(dǎo)入，以求渲染氣氛、激發(fā)興趣、盡快進(jìn)入正課。（二）張居正其人通過展示幻燈片《張居正個人小檔案》建立學(xué)生對張居正相對良好的第一印象，講述張居正死后家屬、部下乃及于本人的悲慘境遇，以此與張居正作為一個有魅力的改革家的形象產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對其人、其事進(jìn)行了解的興趣。評注；設(shè)計的開頭，設(shè)計者制造了兩個懸念：首先是為什么張居正是一個能夠引起廣泛關(guān)注的歷史人物；其次是張居正個人的命運的跌宕究竟由

5、何而來。懸念是營造課堂氣氛的好手段，很容易造成認(rèn)知上的沖突，并且引發(fā)起學(xué)生的求知欲。（三）張居正其事：改革1．布置任務(wù)，分組學(xué)習(xí)學(xué)生分組（分成三組）閱讀教材，學(xué)習(xí)討論張居正改革的內(nèi)容，要求“探改革之新，議改革之難，悟居正之功”，可以要求各小組派同學(xué)發(fā)言。評注：分組討論、探究有些時候可以被利用來加快課堂節(jié)奏，請注意教師是如何指定學(xué)生閱讀的主題與角度的。這種方式可以把教師的講授時間給節(jié)約下來。2．學(xué)生發(fā)言，師生對話，學(xué)習(xí)張居正改革的內(nèi)容（1）整頓吏治教師設(shè)問：新在何處？有何效果？有何困難？（2）施邊防新

6、政教師設(shè)問：以反蒙起家的明朝，在明蒙關(guān)系上一直比較緊張，不肯作絲毫讓步，張居正的哪些措施體現(xiàn)了新意？又難在何處？7（3）理財新法教師：課前預(yù)習(xí)中有同學(xué)問到，為什么張居正不像王安石那樣觸動農(nóng)民的利益卻可以達(dá)到聚富的目的？理財之法新在何處？3．尋找規(guī)律，明“改革之要”引導(dǎo)學(xué)生從財政角度理解改革措施的內(nèi)容與效果。過渡：這樣一場富國強兵的改革，好評如潮（史料展示），但是張居正死后旋即告敗，這是為什么？是不是改革不得其時？是不是有更好的辦法或更好的人選？讓我們分析其時代背景，解開心中的謎團。（四）張居正其時評

7、注：其人、其事、其時是一種從微觀到宏觀的漸次推進(jìn)的思想方法，更多的是一種研究方法，一般人總是容易就事論事，在這里，設(shè)計者試圖把張居正改革放在明代中晚期這樣一個相對宏觀的歷史背景下審視，使學(xué)生能夠加深對某些問題的認(rèn)識。1．內(nèi)外交困的明代中晚期史料呈現(xiàn)：官方征收賦稅的在冊土地數(shù)量、文書傳遞速度、蒙古鐵騎南下劫掠次數(shù)。要求學(xué)生結(jié)合課本知識，分析明代中期在政治、經(jīng)濟與邊境問題上存在的危機。通過講述人物故事的“時人面面觀”加深學(xué)生對時代危機的認(rèn)識。指出在國家形勢危機、眾人都很麻木的情況下，張居正以“茍利國家生

8、死已，豈因禍福避趨之”的豪情勇敢地?fù)?dān)起了救時的大任，以其堅定的意志、雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、博弈官場的政治權(quán)謀，給了這個朝代帶來了十年“中興”，所以謂之為時代的呼喚，“救時宰相”應(yīng)運而生，時代的黑暗也決定了他是一個寸石補天獨行者，他自喻為“急風(fēng)中的蠟燭”。過渡：這樣一個“救時宰相”，我們對其命運扼腕嘆息之時，不竟要痛恨對他痛下毒手的人，難道反對他的人都是壞人嗎？反對改革的都是壞人嗎？張居正本人有沒有做得不夠好的地方呢？我們把張居正改革放到更大的背景，即整個明清時期來考察。2.