高職院校教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建.doc

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1、高職院校教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建　　論文關(guān)鍵詞：高職　教學質(zhì)量　評價體系　　論文摘要：構(gòu)建科學的高職院校教學質(zhì)量評價體系對提高高職教育質(zhì)量有重要作用。在構(gòu)建高職院校教學質(zhì)量評價體系過程中。要科學地確定構(gòu)建原則、評價類型和全面、合理的認識評價的作用?！　∵M入二十一世紀，我國高等教育飛速發(fā)展。但是．隨著我國高等職業(yè)教育大眾化進程的加速，高職教育的質(zhì)量遠不像其數(shù)量擴張那樣令人滿意高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題日漸突出。高等職業(yè)教育如何辦出特色，如何構(gòu)建與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，確保教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高己受到社會各界普遍關(guān)注。

2、從高職院校發(fā)展的實際看，各校都在教學質(zhì)量監(jiān)控與評價方面進行了積極的改革與探索，教學質(zhì)量評價已經(jīng)成為教學管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，對提高教學質(zhì)量、加強教學管理和提升整體辦學水平起到了積極的推動和促進作用。本文就高職教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建談?wù)勛约旱囊豢字?，以求專家以及同仁的指正?！　∫弧?gòu)建高職教學質(zhì)量評價體系的原則　　(一)科學性與可操作性相統(tǒng)一的原則　　在構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系的標準和方法上要注重科學性，集中評價和日常評價相結(jié)合、定性和定量評價相結(jié)合、校內(nèi)和校外評價相、自我評價和相互評價相結(jié)合。在實際操作上，評價體系要具備較強的可操作性，要主干

3、清晰、程序簡單、實施容易，既能體現(xiàn)全面監(jiān)控評價的思想，又能滿足實際操作的需求?！　?二)方向性與激勵性相一致的原則　　高職院校教學質(zhì)量評價活動必須要體現(xiàn)“以就業(yè)為導向”的高職教育質(zhì)量觀，對照目標、標準教學工作進行測度和判斷．從而進行激勵和約束，以達到總結(jié)經(jīng)驗、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質(zhì)量的目的。　　(三)內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的原則　　教學質(zhì)量監(jiān)控評價的范圍是全方位的，對象是多層次的，內(nèi)容是多樣性的．既要評價教學過程。又要評價辦學水平。既要評價進行校內(nèi)評價，又要進行校外評價。因此，在構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系時，必

4、須考慮外部因素，做到內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合　　二、高職教學質(zhì)量評價的類型　　根據(jù)評價的目的不同，可以將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。診斷性評價是在教學活動開始前的評價：形成性評價也稱為事中評價或過程評價，是一種為了實現(xiàn)反饋調(diào)控機能的評價，對于教學活動來說，實際上是一種為了強調(diào)和改進教學過程的評價：在教學活動中．終極性評價則是在全部教學過程結(jié)束后對整個教學目標實現(xiàn)程度的評價，起到判斷教學質(zhì)量的作用。筆者認為形成性評價在評價的三種類型中尤為重要。3　　根據(jù)評價主體的不同，教學評價分為校內(nèi)、校外評價。校內(nèi)評價包括學生評教、

5、領(lǐng)導評教、督導評教、同行評教、教師評學和師生評管等，是由全體教學管理人員、教師、學生參與的對教學全過程進行的教學評價，目的在于發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋整改，促進教師提高教學水平，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，真正促進教師、學生的共同發(fā)展。教學評價應(yīng)該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發(fā)展性的過程，教務(wù)處為具體的教學質(zhì)量監(jiān)控部門，負責督促、協(xié)調(diào)質(zhì)量監(jiān)控工作的實施。校內(nèi)教學質(zhì)量評價組織體系包括院領(lǐng)導、教學督導委員會、教務(wù)處、系部、教研室及學生隊伍等六個層次所組成。校外評價包括行業(yè)專家評教、畢業(yè)生評價、用人單位評價．采用召開座談會的方式或通過招生就業(yè)處采用調(diào)查問卷的

6、形式進行評價?！　∪?、教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)成　　評價的主體分別由學生、同行教師(教師自評)、管理者、督導、行業(yè)專家f通常由這幾個評價主體的某種組合進行評價1，或以學生的考試成績(職業(yè)資格證書考試通過率)對教師的教學質(zhì)量進行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理?！　。ㄒ唬┙W生評教制度　　全體學生對所有參加授課的教師以不記名的形式進行教學測評，從教學態(tài)度、教學能力、教學手段、教學效果、教書育人等方面對全院每一位教師進行評價，作為對教師教學質(zhì)量考核的重要依據(jù)?！　。ǘ┙㈩I(lǐng)導評教制度　　學校領(lǐng)導每學期不定期的聽推門課，并對領(lǐng)導聽課次數(shù)進

7、行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學質(zhì)量評價表”．并對被聽課教師做出書面評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。　?。ㄈ┙⒔虒W督導制度　　教學督導由具有教學經(jīng)驗豐富、教學效果良好，在教師中有一定群眾威望的副教授以上職稱的教師或退休專家或相應(yīng)職稱的管理干部組成教學督導委員會在全院開設(shè)的所有課程范圍內(nèi)隨機聽課，聽課可采取集體聽課、集體評議的方式也可以采取隨機、單獨聽課的方式。督導委員會成員將聽課意見反饋給教務(wù)處，由教務(wù)處反饋到系部和教師本人，學院教學督導委員會對學期全院教師教學質(zhì)量考核為優(yōu)的教師享有一票否決權(quán)?！　。ㄋ?建立同行評教制度　　為

8、保證評價的全面性，學院規(guī)定教研室主任、副主任、全體專兼職教師，每學期要互相聽取本教研室全部任課教師(含外聘教師)的課程，聽課過程的課堂教學評價，作為教學質(zhì)量考核的同行評價結(jié)果　　(五)建立教師