教育類英語教學畢業(yè)論文 構建促進教師專業(yè)化發(fā)展的英語課堂教學評價

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1、湖南師范大學本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類英語教學論文題目：構建促進教師專業(yè)化發(fā)展的英語課堂教學評價指導老師：XXX二〇一一年十二月十日提要：構建促進教師專業(yè)化發(fā)展的英語課堂教學評價，是把新的課程與教學改革的理念轉化成優(yōu)秀課堂教學的嘗試。其研究價值是要以現(xiàn)代教育教學理論為指導，探討新的評價方式，改變傳統(tǒng)的課堂評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展作為評價的出發(fā)點和歸宿，充分發(fā)揮評價的激勵、導向和發(fā)展功能，促進教師的持續(xù)性發(fā)展。關鍵詞：英語課堂教學評價教師專業(yè)化發(fā)展一

2、、研究價值構建促進學生發(fā)展、教師提高的評價體系是新一輪基礎教育課程改革的目標之一。教育評價具有導向性作用，不同的教學評價可反映出其教育觀與教學理念。構建促進教師專業(yè)化發(fā)展的英語課堂教學評價，是把新的課程與教學改革的理念轉化成優(yōu)秀課堂教學的嘗試。其研究價值就在于要以現(xiàn)代教育教學理論為指導，探討新的評價方式，改變傳統(tǒng)的課堂評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，力求探索一套評價指示簡明、方法易行、可操作性強的中學英語課堂教學評價體系，體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念和改革評價的目的，把促進學生的發(fā)展為根本目的，以促進學生發(fā)展為取向，體現(xiàn)以人

3、為本的思想，強調(diào)評價關注的核心是學生在學習過程中的吸收與掌握，充分發(fā)揮評價促進學生發(fā)展和促進教師自身素質提高的功能。通過評價發(fā)現(xiàn)改革過程中的問題、總結經(jīng)驗和了解教師達到的不同水平，促進教師的自我反思和專業(yè)發(fā)展，為改進英語教學及進行質量監(jiān)控和導向提供可靠的反饋信息。教師的發(fā)展與其從事的教育教學活動緊密相連，課堂教學評價的改革直接影響教師的素質和發(fā)展。因此，教師應通過學習科學的教育教學理論，更新教學觀念掌握現(xiàn)代教學方法和技術，重構知識結構和職業(yè)能力，調(diào)整教學行為來適應常規(guī)課堂教師的變化。教學觀念的變化應在以下幾個方面體

4、現(xiàn)：1.從注重學生的外在變化轉向注重學生內(nèi)在變化；2.從強調(diào)學習的結果轉向強調(diào)學習的過程；3.從教授知識為主轉向以指導、輔導學生為主；4.從單純教師的教轉向師生的共同活動；5.從封閉的教學形式轉向開放的組織形式。鑒于此，我們應把先進的教育評價理念轉化為可操作的行為，使教師具有對教材的分析解讀能力，使課堂教學呈現(xiàn)人文光彩，體現(xiàn)執(zhí)教者的風格和特色；具有對課堂教學的組織調(diào)控能力，關注學情，不斷積累教學機智；具有教學后的反思總結能力，提升教學理論和實踐水平；具有課程的開發(fā)能力，并能根據(jù)課程需要，有機地整合與充分利用各類教學

5、資源，逐步培養(yǎng)開發(fā)出適應學生發(fā)展的教學資源的能力。二、理論依據(jù)及研究方法近年來，行動研究的方法越來越多地應用于教學領域。美國心理學家勒溫（K.Lewin）等認為，行動研究是實踐者試圖通過科學的方法研究存在的問題，以得到指導、改正、評價他們的決定和行動的目的的過程。行動研究具有以下特點：①是系統(tǒng)的反思性探究活動；②是由教師直接針對自己教學的問題開展調(diào)查與研究；③是需要一系列的步驟來完成；④是不斷改進自己的教學，使之達到最佳效果，同時提高教師對教學過程的理解和認識。傳統(tǒng)的英語課堂教學以教師傳授語言知識為主線的精講（知識

6、）多練（句型）式的學習，學生以接受式學習為主。而建構主義教育模式十分重視學習者的自主選擇，它引導學生在遵循現(xiàn)實生活經(jīng)驗的總框中依據(jù)自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗擇取教材中的有益營養(yǎng)，尊重學生的個性發(fā)展，給學生較大的空間來進行學習方式和內(nèi)容的決策，從而能夠激勵學生在學習過程中發(fā)掘自己的個人經(jīng)驗，使學生的英語學習不再是規(guī)則的死板記憶，不再是慣用法的簡單套用，而是各種基于情景中執(zhí)行任務的有效行動，使學生切實做到“形而知之”，為實現(xiàn)培養(yǎng)學生成為“學識+能力”、“個性+特長”型的優(yōu)質人才提供可操作性途徑。因此，新的教學評價理論對教師的評價

7、是要審視教師是否能夠幫助學生達到知識、能力、情感態(tài)度與價值關等學習目標為主要內(nèi)容，對教師的評價應包括對教學對象、使用教學資源以及完善教學行為的綜合性評價，教師還要適應對教師的評價的變化。秉承現(xiàn)代教育理念，本課題組用以下方法進行研究：（一）變“以教論學”為“以學論教”“以教論學”是傳統(tǒng)課堂教學評價的指導思想，它通過教師的教來評價學生的學，這種評價的基點是以教師為中心，評價目標強調(diào)知識技能的傳授，強調(diào)學科的知識體系；評價主體是以教師為主，側重于鑒定教師的教，忽略學生學習過程中的實際需要；評價方法關注的是教師在課堂上的教

8、學行為表現(xiàn)，評價教師是否完成既定的教學目標以及駕馭教材的能力，忽視了學生參與學習的過程，這樣的評價不利于學生的可持續(xù)發(fā)展?！耙詫W論教”體現(xiàn)了現(xiàn)代教學評價的指導思想，它把單一的知識技能轉變?yōu)橹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。評價的基點是學生，強調(diào)教為學服務，評價的目的是促進學生可持續(xù)發(fā)展?！耙詫W論教”用以下方式評價課堂教學效果——把觀察重點從教師