教育類英語教學(xué)畢業(yè)論文 構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的英語課堂教學(xué)評價(jià)

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1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類英語教學(xué)論文題目：構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的英語課堂教學(xué)評價(jià)指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日提要：構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的英語課堂教學(xué)評價(jià)，是把新的課程與教學(xué)改革的理念轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀課堂教學(xué)的嘗試。其研究價(jià)值是要以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，探討新的評價(jià)方式，改變傳統(tǒng)的課堂評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展作為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵、導(dǎo)向和發(fā)展功能，促進(jìn)教師的持續(xù)性發(fā)展。關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)評價(jià)教師專業(yè)化發(fā)展一

2、、研究價(jià)值構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高的評價(jià)體系是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。教育評價(jià)具有導(dǎo)向性作用，不同的教學(xué)評價(jià)可反映出其教育觀與教學(xué)理念。構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的英語課堂教學(xué)評價(jià)，是把新的課程與教學(xué)改革的理念轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀課堂教學(xué)的嘗試。其研究價(jià)值就在于要以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，探討新的評價(jià)方式，改變傳統(tǒng)的課堂評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能，力求探索一套評價(jià)指示簡明、方法易行、可操作性強(qiáng)的中學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)體系，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念和改革評價(jià)的目的，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為取向，體現(xiàn)以人

3、為本的思想，強(qiáng)調(diào)評價(jià)關(guān)注的核心是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的吸收與掌握，充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)教師自身素質(zhì)提高的功能。通過評價(jià)發(fā)現(xiàn)改革過程中的問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和了解教師達(dá)到的不同水平，促進(jìn)教師的自我反思和專業(yè)發(fā)展，為改進(jìn)英語教學(xué)及進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向提供可靠的反饋信息。教師的發(fā)展與其從事的教育教學(xué)活動緊密相連，課堂教學(xué)評價(jià)的改革直接影響教師的素質(zhì)和發(fā)展。因此，教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)科學(xué)的教育教學(xué)理論，更新教學(xué)觀念掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)，重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，調(diào)整教學(xué)行為來適應(yīng)常規(guī)課堂教師的變化。教學(xué)觀念的變化應(yīng)在以下幾個方面體

4、現(xiàn)：1.從注重學(xué)生的外在變化轉(zhuǎn)向注重學(xué)生內(nèi)在變化；2.從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程；3.從教授知識為主轉(zhuǎn)向以指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生為主；4.從單純教師的教轉(zhuǎn)向師生的共同活動；5.從封閉的教學(xué)形式轉(zhuǎn)向開放的組織形式。鑒于此，我們應(yīng)把先進(jìn)的教育評價(jià)理念轉(zhuǎn)化為可操作的行為，使教師具有對教材的分析解讀能力，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)人文光彩，體現(xiàn)執(zhí)教者的風(fēng)格和特色；具有對課堂教學(xué)的組織調(diào)控能力，關(guān)注學(xué)情，不斷積累教學(xué)機(jī)智；具有教學(xué)后的反思總結(jié)能力，提升教學(xué)理論和實(shí)踐水平；具有課程的開發(fā)能力，并能根據(jù)課程需要，有機(jī)地整合與充分利用各類教學(xué)

5、資源，逐步培養(yǎng)開發(fā)出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源的能力。二、理論依據(jù)及研究方法近年來，行動研究的方法越來越多地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。美國心理學(xué)家勒溫（K.Lewin）等認(rèn)為，行動研究是實(shí)踐者試圖通過科學(xué)的方法研究存在的問題，以得到指導(dǎo)、改正、評價(jià)他們的決定和行動的目的的過程。行動研究具有以下特點(diǎn)：①是系統(tǒng)的反思性探究活動；②是由教師直接針對自己教學(xué)的問題開展調(diào)查與研究；③是需要一系列的步驟來完成；④是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使之達(dá)到最佳效果，同時提高教師對教學(xué)過程的理解和認(rèn)識。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)以教師傳授語言知識為主線的精講（知識

6、）多練（句型）式的學(xué)習(xí)，學(xué)生以接受式學(xué)習(xí)為主。而建構(gòu)主義教育模式十分重視學(xué)習(xí)者的自主選擇，它引導(dǎo)學(xué)生在遵循現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的總框中依據(jù)自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)擇取教材中的有益營養(yǎng)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，給學(xué)生較大的空間來進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的決策，從而能夠激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)掘自己的個人經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再是規(guī)則的死板記憶，不再是慣用法的簡單套用，而是各種基于情景中執(zhí)行任務(wù)的有效行動，使學(xué)生切實(shí)做到“形而知之”，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生成為“學(xué)識+能力”、“個性+特長”型的優(yōu)質(zhì)人才提供可操作性途徑。因此，新的教學(xué)評價(jià)理論對教師的評價(jià)

7、是要審視教師是否能夠幫助學(xué)生達(dá)到知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)等學(xué)習(xí)目標(biāo)為主要內(nèi)容，對教師的評價(jià)應(yīng)包括對教學(xué)對象、使用教學(xué)資源以及完善教學(xué)行為的綜合性評價(jià)，教師還要適應(yīng)對教師的評價(jià)的變化。秉承現(xiàn)代教育理念，本課題組用以下方法進(jìn)行研究：（一）變“以教論學(xué)”為“以學(xué)論教”“以教論學(xué)”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)思想，它通過教師的教來評價(jià)學(xué)生的學(xué)，這種評價(jià)的基點(diǎn)是以教師為中心，評價(jià)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識技能的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識體系；評價(jià)主體是以教師為主，側(cè)重于鑒定教師的教，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需要；評價(jià)方法關(guān)注的是教師在課堂上的教

8、學(xué)行為表現(xiàn)，評價(jià)教師是否完成既定的教學(xué)目標(biāo)以及駕馭教材的能力，忽視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，這樣的評價(jià)不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！耙詫W(xué)論教”體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)思想，它把單一的知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。評價(jià)的基點(diǎn)是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教為學(xué)服務(wù)，評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?！耙詫W(xué)論教”用以下方式評價(jià)課堂教學(xué)效果——把觀察重點(diǎn)從教師