化學(xué)課堂與有效教學(xué)

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1、化學(xué)課堂與有效教學(xué)摘要本文主要結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和有效教學(xué)的要求，探索如何在化學(xué)課堂中進(jìn)行有效教學(xué)，從而在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足高中化學(xué)教學(xué)的要求。關(guān)鍵詞化學(xué)課堂有效教學(xué)化學(xué)教學(xué)的主陣地是化學(xué)課堂，先人韓愈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。正是因?yàn)檫@個(gè)“所以”，所以我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)大都是“課堂為中心，書(shū)本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學(xué)主要特征是傳授、灌輸知識(shí)，教師全盤(pán)講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被抑制，個(gè)性得不到充分的發(fā)展。而在現(xiàn)代教學(xué)中，課堂教學(xué)不僅僅傳授給學(xué)生學(xué)科知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。如何真正的發(fā)揮主渠道的作

2、用，變“接受性學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”，關(guān)鍵在于教師怎樣上好這節(jié)課，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大的進(jìn)步和發(fā)展，讓化學(xué)課堂教學(xué)得到更大的效益。一、有效教學(xué)的理念有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么

3、或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容；三是采用易于學(xué)生理解的方式。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”？理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。具體地說(shuō)，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容。1有效教學(xué)關(guān)注

4、學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)。、化學(xué)課堂中的有效教學(xué)要在化學(xué)課堂中進(jìn)行有效教學(xué)，教師就得幫助學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的化學(xué)思維方式及認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者要對(duì)物質(zhì)進(jìn)行的宏觀、微觀表征和符號(hào)表征以及要樹(shù)立三者間的聯(lián)系，這是化學(xué)學(xué)科不同與其他學(xué)科的最典型的思維方式，離開(kāi)了這個(gè)基本點(diǎn)，就不是化學(xué)。這也正是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的困難之處，學(xué)生很難完成從宏觀到微觀、從微觀到符號(hào)和從宏觀到符號(hào)的抽象化學(xué)作為研宄物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)

5、、性質(zhì)以及變化規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，既研究物質(zhì)宏觀上（可以直接觀察到）的性質(zhì)及其變化，也研宄物質(zhì)微觀上（不能直接觀察到）的組成、結(jié)構(gòu)，而作為研究和交流化學(xué)的工具則誕生了表述物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化的符號(hào)。因此，就會(huì)在學(xué)習(xí)者心里形成以上三種表征。學(xué)習(xí)者對(duì)這三種表征的感知越是深刻，對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解就越全面和透徹，我們的教學(xué)就越有效益。有效教學(xué)關(guān)注的核心問(wèn)題就是教學(xué)是否有效益。當(dāng)前基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革以科學(xué)探宄作為突破口，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，但不是什么樣的知識(shí)都需要探究，只有化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)和核心問(wèn)題才有必要進(jìn)行探究。在了解了需要探究的知識(shí)以后，我們可以做

6、到不走彎路，有的放矢的、更有效的進(jìn)行課堂教學(xué)，下面我談?wù)勛约旱囊恍┨剿骱蛧L試：①教師應(yīng)具備一定的教學(xué)語(yǔ)言能力。在教師的各種教學(xué)行為方式中，其教學(xué)語(yǔ)言能突出展現(xiàn)他的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，也能夠在一定程度上反應(yīng)出教師的素質(zhì)高低。這正是抓住學(xué)生心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，良好、幽默、風(fēng)趣、具有震懾力的教學(xué)語(yǔ)言不但能夠使教學(xué)產(chǎn)生效益，而且也是教師自我展現(xiàn)的一種重要方式。②教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有創(chuàng)新性課堂教學(xué)從導(dǎo)入新課、講解新課、答疑解惑、演示實(shí)驗(yàn)到鞏固練習(xí)、檢查評(píng)定，都應(yīng)具有創(chuàng)新性的處理。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的處理，既要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，又要不局限于課本要敢于創(chuàng)新，敢于突破

7、?；瘜W(xué)課文中出現(xiàn)了很多實(shí)驗(yàn)，通常都是教師演示，學(xué)生看，教師講解，學(xué)生記憶，對(duì)于這部分內(nèi)容完全可以讓學(xué)生自己去做，教師在一旁指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生在充滿(mǎn)神奇與奧秘的化學(xué)知識(shí)寶庫(kù)里不斷追尋，啟動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新激情。③情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有激勵(lì)性面對(duì)新時(shí)代的學(xué)生，教師應(yīng)首先更新自己的教育觀念對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)要貼切、恰當(dāng)，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，以鼓勵(lì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)點(diǎn)。教師的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)，如做做課后的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展化學(xué)生活、環(huán)保化學(xué)等專(zhuān)題討論和微型實(shí)驗(yàn)表演，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究問(wèn)題的潛在能力和創(chuàng)③方式方法應(yīng)具有

8、多變性教師面對(duì)的對(duì)象是具有思維的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教師個(gè)體的特殊性，決定了教學(xué)方法的多樣