歷史教學中“教法”更新與“學法”指導

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1、歷史教學中“教法”更新與“學法”指導歷史教學中“教法”更新與“學法”指導　　近十年來，隨著教育體制改革的展開，產生了不少新的課堂教學模式。這些模式的出現(xiàn)無疑給教學注入一股新鮮的血液，促使教學質量的提高。但從中我也發(fā)現(xiàn)如果光靠教師殫精竭慮地思考教改的新路，而忽視了作為教育主體---學生積極性的主動投入，于是上課依然是執(zhí)行教案的過程，學生在課堂上實際扮演配合教師完成教案的角色，很多情況下，學生只能充當“觀眾”與“聽眾”?！　〗逃胰~圣陶先生曾在一篇題為《枯坐聽講》的文章中，認為學校教育中“枯坐聽講”的結果是：“疲憊、厭倦、疲憊、厭倦，像兩道糾纏無已的繩索，緊緊

2、捆住學生的身心?！蹦敲慈绾胃淖冞@種狀態(tài)?在本學期的歷史教學實踐中，筆者對教法的更新與學法的指導進行一些嘗試，采取這樣的課堂教學程序----啟發(fā)與預習、朗讀與練習、講授與鞏固三步曲。　　首先是啟發(fā)與預習。啟發(fā)即對新課的教學目的、重難點提出明確的要求，將正確的思路指給學生，以便他們能有的放矢去預習?！　∷^預習實際上也就是課前的一種自學過程。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，課前有無預習對本節(jié)課的成功與否有著相當大的意義，尤其對于普通校的學生而言，更有必要進行課前預習。這是由于小學的基礎知識比較淺顯，容易掌握，只要課堂注意聽講還是應付得了的。到了中學以后，老師的授課方式和

3、教材的知識結構較以往有了質的飛躍。對于三類校的學生來說，由于普遍基礎較差，假如課前不作預習，僅靠課堂聽講，勢必難以當堂完成學習任務。于是許多老師為了讓學生充分掌握知識要點，只好加班加點，進行補缺補漏。雖然學生的考試成績上去了，但課余時間亦被各科瓜分殆盡，這與當前開展的素質教育相違背。針對這一現(xiàn)象，我想：與其讓學生留著一大串問題走出教室，還不如使學生帶著問題走進課堂，以達到傳道授業(yè)解惑的教學目的?！　≈档米⒁獾氖牵@種課前預習的方法必須是在老師有計劃、有目的的指導下完成的。學生的學習具有盲目性，一旦脫離了教師的指導，就會產生兩種可能性：一是求全，全面預習而無

4、重點，頭緒雜亂，二是走向極端，自以為已無師自通，忽略聽課。所以教師要在學生預習之前進行必要的啟發(fā)，以明確預習的目的性。因此，預習和啟發(fā)為密不可分的兩個環(huán)節(jié)。　　布置課后預習時，要求學生用鉛筆在書本上作批注，尤其要注意問題的序號化，理清知識的條理性。同時，為了減輕學生學習負擔，預習新課是課后留給學生的唯一作業(yè)，而書上習題基本由課堂的時間來完成。這樣既提高了課堂效率，又可以訓練學生的自學能力。　　其次是朗讀與練習。重點段落由個別學生或集體朗讀，創(chuàng)造機會多設計問題由學生輪流作答，以增強他們的口頭表達能力。尤其是多把機會讓給那些靦腆或成績較差的同學，對其作答要及時

5、予以肯定，一方面樹立起他們學習的自信心，另一方面還可鍛煉其語感。無論是書本上的思考題或預先設計好的練習題，要留有一定時間思考，讓學生輪流回答，后由教師歸納總結。　　這里值得一提的是，我們對學生的思維結果盡量肯定，無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基礎上用自己的語言來組織，中心意思明確即可。如果只靠死記硬背卻不愿花時間來吃透問題，那只能停留在認識的表面上。所以我們應追求言之成理，言之有據(jù)。在課堂教改實踐中，對學生的踴躍回答，我就經常加以贊賞、鼓勵。如在回答“公元前221年為什么很重要?時，教參的表述是：因為這一年結束了諸侯長期割據(jù)

6、混戰(zhàn)的局面，符合廣大人民的愿望。而學生是這樣說：“因為這一年戰(zhàn)爭結束了，天下太平了，所以老百姓歡欣鼓舞?！蔽艺J為意思相近，予以肯定。又如在講到“罷黜百家，獨尊儒術”時，原意是把儒家學說作為封建統(tǒng)治的正統(tǒng)思想，其他各家思想都受到排斥。學生這樣解釋：“封建社會只推崇儒家思想，而排斥其他各家思想?！睆淖置嫔匣蛞馑忌弦部梢哉f得過，所以還是要給予表揚的。　　當學生的思維結果經常被肯定后，學習歷史的自信心增強了，學習積極性被充分調動起來，同時課堂的口頭交流也訓練了學生的膽量和語言表達能力。事實證明，只要學生的積極性和主動性調動起來，會使我們的課堂常常出現(xiàn)熱烈、活潑的場

7、面，也會使我們的教學目的達到預期的效果?！　≡俅问侵v授與鞏固。在重視學生因素的同時，并非就可以忽略教師的因素。不管怎樣，教師導入新課、講授新課、分析問題仍然是課堂教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，無論怎樣體現(xiàn)學生的主體作用，教師的講述仍然貫穿全過程。如果把學生比喻成針，那么教師就是線，脫離了線，針還是織不出美妙的圖案?！　∥覀円髮W生進行課前預習，并帶著問題走進課堂；課堂中我們引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，進行思考。學生腦海里能形成這么多“為什么”，本身就說明他們的學習積極性被充分調動起來了，而解答這些問題的任務則落到教師的頭上，實際上升華為能力的培養(yǎng)了?！　〉?，如果只是為

8、了體現(xiàn)學生的主體作用，而有意回避教師的主導作用，師生角色移位，那么