資源描述：
《讓學生在探究中感受數(shù)學學習的快樂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、讓學生在探究中感受數(shù)學學習的快樂：皮亞杰曾說：“教師的工作不是‘教給’學生什么，而是努力構(gòu)建學生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法來刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個‘主動參與’的過程了。”教學中，教師要從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為學生提供充分參與數(shù)學活動和交流的機會，讓學生在親身經(jīng)歷探究知識的過程中，體驗到學習數(shù)學的樂趣?！ ￡P鍵詞：親歷探究體驗 《數(shù)學課程標準（實驗稿）》提出：“有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，從而
2、使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效地學習策略?！痹谛碌恼n程理念下，學生應該成為數(shù)學課堂的主人，去經(jīng)歷知識的形成與應用的過程，體驗學習數(shù)學的樂趣?，F(xiàn)結(jié)合具體課例人教版八年級下冊“梯形”一課，來談談我對數(shù)學課堂教學的一些粗淺的認識?！ ∫?、教學設計 ?。ㄒ唬┎僮髋c思考 （1）如圖1，小木棒與直線l不垂直，若小木棒沿直線l平移，則小木棒掃過的部分形成的圖形是________，理由是_______________?！ 觥 。?）如圖2，小木棒與直線l垂直，若小木棒沿直線l平移，則小木棒掃過的部分形成的圖形是__
3、______，理由是______。 ■ ?。?）如圖3，小木棒與直線l不垂直，若小木棒沿直線l平移的距離等于小木棒的長，則小木棒掃過的部分形成的圖形是________，理由是___________。 ■ ?。?）如圖4，小木棒與直線l垂直，若小木棒沿直線l平移的距離等于小木棒的長，則小木棒掃過的部分形成的圖形是________，理由是_____________?！ 觥 〗處熗ㄟ^該題組的設計，引發(fā)了學生對舊知的回憶，同時讓學生感受了動手操作活動的直觀性與重要性，以及圖形變換在幾何學習中的重要性。本環(huán)節(jié)的設
4、計激發(fā)了學生學習的積極性與探究的欲望，使整堂課有了一個完美的開端?！ 。ǘ嶒炁c探究 設計教學實驗讓學生在動手操作中自主探究，自由地發(fā)現(xiàn)，在動手操作中感受探究的樂趣，感受幾何圖形的變換，把枯燥的概念學習轉(zhuǎn)化為操作與探究。教學實驗增加了學生學習的樂趣，使學生樂學、會學。同時，教師及時地提出了兩個問題：如何用數(shù)學文字語言來描述這些圖形呢？如何用數(shù)學符號語言來描述這些圖形呢？ ?。ㄈ┯^察與發(fā)現(xiàn) 教學時，教師拿出提前設計好的圖形讓學生觀察：在這些梯形中，有哪些你熟悉的幾何圖形？ ■ ■ 學生通過觀察這些
5、圖形，自然地得出結(jié)論：梯形問題都可以通過平移梯形的一腰，把新知識“梯形”的問題轉(zhuǎn)化為學生熟悉的舊知識“平行四邊形”與“三角形”的問題。本環(huán)節(jié)的設計讓學生充分感受到了“轉(zhuǎn)化”的重要性，把未知轉(zhuǎn)化為已知是數(shù)學學習中常用的方法，也應該成為學生的一種學習能力?！ 。ㄋ模┙鉀Q問題 設計問題：在梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD。請你通過觀察、測量或動手操作，猜想出∠A和∠D，∠B和∠C的數(shù)量關系，并證明你的猜想。 這是對等腰梯形的性質(zhì)的探究與證明，問題的呈現(xiàn)給了三種方式：觀察、測量或動手操作，即可以直觀地發(fā)現(xiàn)，
6、可以動手測量，還可以利用折疊的方法。無論利用哪種方法，我們獲得的都是猜想，猜想不一定是正確的，我們需要進行證明。教學過程關注了證明的必要性。同時，通過平移梯形一腰得到平行四邊形和三角形，轉(zhuǎn)化的思想滲透其中，學生不僅學到了知識，更重要的是學到了解決問題的方法?！ ”竟?jié)課通過讓學生親歷探究過程，使學生體驗到了學習數(shù)學的樂趣，同時，數(shù)學素養(yǎng)也有所提升，這是我們所要的課堂，學生既有知識的收獲，又有能力的提升，同時還有情感的愉悅體驗。學生通過探究與創(chuàng)造、觀察與分析等一系列數(shù)學活動，自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、其情感和興趣始終處
7、于最佳的狀態(tài)，從而保證了數(shù)學教學的有效性?！ 《?、教學思考 ?。ㄒ唬┥羁汤斫饨滩牡木帉懸鈭D 四邊形既是幾何中的基本圖形，也是“圖形與幾何”領域的重要研究對象。教材呈現(xiàn)這些內(nèi)容時，突出了圖形性質(zhì)的探索過程，重視了直觀操作和邏輯推理的有機結(jié)合，如利用平移由平行四邊形引出菱形的概念，利用圖形的旋轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)平行四邊形、矩形的性質(zhì)，利用菱形的軸對稱性探究菱形的性質(zhì)等都體現(xiàn)了“圖形與變化”和“圖形的認識”的整合。基于對教材的這些認識，教師對教學內(nèi)容進行了合理的改編和加工，使教材變得更加生動活潑，更加貼近學生的實際，更加利于
8、學生的探究?！ 。ǘ┱_把握教學目標的合理整合 教學目標是教學設計的靈魂，一節(jié)課的成功與否除了對教材的深刻理解之外，重要的是合理地制定教學目標，不能只關注知識與技能目標，更要關注過程與方法目標，同時還要有情感與態(tài)度目標的滲透。即不能只關注學生“學什么”，更要關注學生“怎么學”，還要關注如何讓學生“樂學”。知識和技能目標是數(shù)學學習的基礎，是數(shù)學教學的重點，但數(shù)學能力更能促進學生對數(shù)學基礎知識的掌握
