淺談“情境教學(xué)法”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用.doc

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1、淺談“情境教學(xué)法”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用摘要：近年來(lái)，初中新課程改革在全國(guó)進(jìn)行開(kāi)來(lái)。而初中地理作為新課程改革的重點(diǎn)，對(duì)地理教師和學(xué)生都提出了新的要求。初中地理教學(xué)在開(kāi)闊學(xué)生視野，更好地認(rèn)識(shí)地球等方面發(fā)揮著重要作用。初屮是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵階段，所以必須貫徹初中地理新課改的精祌，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，活躍課堂氛圍，促進(jìn)地理課堂的有效教學(xué)。關(guān)鍵詞：初屮地理；綜合性教學(xué)；策略；有效學(xué)習(xí)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫道：在初中地理教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生

2、為主體”的教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作、探究的思維模式，提升學(xué)生的綜合性學(xué)d能力，不斷適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，最后提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在以往的地理課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授的教學(xué)模式，即在上課前依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂上按照課本的0錄進(jìn)行一一講授。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，也不會(huì)捉高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以在新課改背景下，地理教師必須改變教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，不斷激發(fā)課堂的活力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本文通過(guò)分析三種初中地理課堂的綜合性教學(xué)策略，希望為新課改下的初中地理有效教學(xué)提供借鑒。一、合

3、理使用多媒體，促進(jìn)綜合性教學(xué)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)也逐漸被引入初中地理課堂教學(xué)中，其自身的優(yōu)勢(shì)使其在課堂教學(xué)中可以發(fā)揮出重要的意義與作用。多媒體技術(shù)可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生展示視頻、動(dòng)態(tài)圖畫、音樂(lè)等多種形式，極大地吸引了學(xué)生的興趣點(diǎn)，活躍了課堂氛圍，從而有助于給學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在快樂(lè)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在講初中地理七年級(jí)上冊(cè)（人教版）《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的時(shí)候，由于木節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)觀察地球運(yùn)動(dòng)，掌握地球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，了解晝夜交替現(xiàn)象，比較

4、分析二分二至円時(shí)太陽(yáng)的照射情況，并且掌握五帶的基本界限。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師在多媒體上給學(xué)生展示地球的g轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)圖，使學(xué)生在這種動(dòng)態(tài)效果中觀察地球的運(yùn)動(dòng)狀況。之后拿出自己提前準(zhǔn)備好的地球儀，讓學(xué)生和同伴之間相互模擬地球的運(yùn)動(dòng)狀況，自己先尋找地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。之后跟隨多媒體課件屮的動(dòng)態(tài)地球一起去學(xué)d本課的其他知識(shí)。多媒體課件以其特冇的優(yōu)勢(shì)極大地吸引了學(xué)生興趣，學(xué)生都在這種輕松的氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)地理，從而促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)。二、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，在目前的教學(xué)環(huán)節(jié)

5、中頗受教師青睞。翻轉(zhuǎn)課堂主要指的是調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺(jué)的學(xué)生和充足的時(shí)間例如，在講初中地理八年級(jí)上冊(cè)（人教版）《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》這一節(jié)的時(shí)候，由于本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解我國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布差異，逐漸了解在我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展中推行因地制宜政策的i要性。在進(jìn)行本節(jié)的教學(xué)中，教師先給學(xué)生提出問(wèn)題，即“影響我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素有哪些？他們各自對(duì)農(nóng)業(yè)的影響是什么？

6、我國(guó)農(nóng)業(yè)差異最明顯的界限是什么？我國(guó)有哪幾大牧場(chǎng)？我國(guó)東部、西部的農(nóng)業(yè)種植都集屮在哪些地方？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課本上的知識(shí)，尋找問(wèn)題的具體答案。學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，通過(guò)自己的思考乂捉出了新的問(wèn)題，即“我國(guó)到底是如何因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的？具體的例子有哪些可以提供參考的呢？”同學(xué)們自己提出問(wèn)題后也積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，尋找解決的方案。在整個(gè)過(guò)程屮，學(xué)生主導(dǎo)著課堂的走向，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，提升了自身的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。三、組織合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)小組合作學(xué)d雖然一直被教師所

7、倡導(dǎo)，但是并沒(méi)有取得實(shí)際性的效果。在新課改背景下所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，即發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性和積極主動(dòng)性，使其可以自主探索問(wèn)題的答案，并在此過(guò)程中感受地理學(xué)習(xí)的魅力。例如，在講初中地理八年級(jí)下冊(cè)（人教版）《四人地理區(qū)域的劃分》這一節(jié)的時(shí)候，由于本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟記我國(guó)四大地理區(qū)域的地理位置和范圍，并且分析其劃分的原因，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。在進(jìn)行本課的過(guò)程屮，教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，并且給每個(gè)小組發(fā)一張大的中國(guó)地圖，組織小組內(nèi)部合作、探宄、討論學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師給學(xué)生提出問(wèn)題“地圖的

8、秦嶺一淮河線在什么地方?它有什么意義？我國(guó)為什么會(huì)出現(xiàn)不同的地理區(qū)域呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到討論進(jìn)程中，提升了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生不僅可以合作討論出問(wèn)題的答案，并且在討論過(guò)程中又可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并通過(guò)小組內(nèi)部的努力去解決這些問(wèn)題?？傊〗M合作討論的學(xué)習(xí)模式，一方面可以減輕教師的工作