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《語文課堂“以德立人”摭談》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、語文課堂“以德立人”摭談王華土李文武如何把德育滲透于語文教學中，如何在語文課堂中“以德立人”？一、分析人物形象，滲透以“善”為核心的社會公德教材文本選擇了經(jīng)典的文學作品作為語文教學內(nèi)容的主要文體，通過藝術(shù)形象反映社會生活，借以表達自己對社會、人生、世界的認識，表現(xiàn)自己的審美理想和道德情操。豐滿鮮明的人物形象最能打動人，也最能感染人，作為語文教師，通過細節(jié)、語言、動作、主要事跡等方面分析人物形象，將人性的真善美的社會公德滲透其中，使鮮活的人物再現(xiàn)在學生的腦海中，使學生在閱讀教材文本時，理解人物形象的思想感情
2、，與產(chǎn)生情感共鳴，從而受到情感、情操、意志、志向等方面的熏陶，體會到人性的真善美，精神世界得以升華，從而接受教育。在教學《最后的常春藤葉》分析貝爾曼人物形象時，可以引導學生通過外貌描寫中感知到貝爾曼是一個窮困潦倒、意志消沉、好高騖遠、郁郁不得志的失意老畫家，并品讀貝爾曼在得知瓊珊的病情后，他對這種白癡的想法是“連吼帶叫的咆哮了一陣”，并說“可憐的瓊珊”，稱葉子是“可惡的葉子”，讓學生品味貝爾曼在說這些話時的真正內(nèi)心狀態(tài)，感知到貝爾曼像一個長者對孩子的關(guān)愛而急切的絮叨，從而深深品味到貝爾曼的善良、有同情心、
3、關(guān)心他人的形象。特別是在文本最后一段“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。”意料之外，情理之中，貝爾曼的形象得以升華，崇高的愛心、自我犧牲精神震撼著每一個人?！督鹪懒叵壬吩诜治鼋鹪懒匦蜗髸r我們也能感受到金岳霖先生是一個有趣、直率、真誠、極富人情味的人。二、把握文本主題，滲透以“誠”為核心的職業(yè)道德學生對教材文本的思想內(nèi)容的理解過程，實際上也是接受思想道德教育的過程。教師進行教學是從教材文本開始的，并根據(jù)自己對教材文本的理解和教育對象的實際來進行課堂教學。因此，正確而深刻地理解把
4、握教材文本中所蘊含的德育因素是充分發(fā)揮德育的關(guān)鍵，如果教師不鉆研教材或是淺嘗輒止，就不能正確把握思想價值，對主題思想的概括既要深入又要能聯(lián)系學生思想實際，若只是空洞說教，往往適得其反，達不到滲透德育的目標。在教學《品質(zhì)》一文時，我們教師可以緊扣標題“品質(zhì)”來提問并引導學生來思考教材文本的主題。“品質(zhì)”既指深得靴子本質(zhì)的格斯拉所重視的靴子的舒適耐穿的品質(zhì)，更指格斯拉恪守對顧客誠實、認真、負責的職業(yè)道德，寧可而死也不偷工減料的高貴品質(zhì)。由此我們教師可以引導學生思考高爾斯華綏為什么要寫這樣的品質(zhì)？人類社會之所以
5、始終存在希望，就是因為有格斯拉一樣恪守職業(yè)道德的人的存在，他們以正直、誠實的品格守護社會的良知和公正。高爾斯華綏是在倡導社會需要格斯拉一般的高品質(zhì)的人。三、品讀重點語句，滲透以“孝”為核心的家庭美德語文知識的學習和能力的培養(yǎng)與思想教育是相輔相成的，要因文解道，因道悟文。我們語文教師需要引導學生通過語言文字理解教材文本的思想內(nèi)容，又在理解教材文本思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對語言文字的理解，因此，必須重視誦讀，“書讀百遍，其義自見”。在多次誦讀中不斷培養(yǎng)和提高學生的表達與閱讀能力，并使學生從中受到作品的藝術(shù)感染，汲
6、取更多的思想道德營養(yǎng)。在語文課堂教學匯總，教師可以抓住教材文本中表現(xiàn)人物性格、體現(xiàn)主題等的重點語句，進行有感情地反復誦讀，能加深對其的理解，滲透以孝為核心的家庭美德，更能使學生受到各種道德的熏陶，從而加深對作品的理解。在教學《項脊軒志》一文時，通過品讀老嫗憶母，再現(xiàn)了慈母的音容笑貌，使禁不住潸然淚下；憶及幼年讀書時，祖母來軒看望自己，那真摯感人的情景，那諄諄的囑咐，那沉甸甸的期望，更是讓自己忍不住要大哭一場。這是怎樣一種含蓄而真摯的親情??！需要我們靜心細讀慈母“兒寒乎？欲食乎？”的深深關(guān)愛，乳母“而母立于
7、茲”的輕輕細述，祖母“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎”的殷殷期盼，引導學生品讀出了對至愛親情的無限眷戀，字里行間流露出的那種“子欲養(yǎng)而親不待”的無窮遺恨。朱自清先生的《背影》中描寫父親買橘子的場景，同樣地催人淚下，同樣地娓娓道來，同樣地感人至深。親情的感染力真可謂強??！可是，從古至今，為人子女的，在享受這份親情時，往往卻不甚珍惜，只有在它悄然遠離時，才能體會到它的彌足珍貴。通過誦讀，學生才能進入文本情境“設(shè)身處地”，才能使學生的心聲與的心聲產(chǎn)生共鳴，達到滲透以孝為核心的家庭美德的德育目標。四、創(chuàng)設(shè)特殊情
8、境，滲透以“強”為核心的個人品德著名的教育家第斯多惠說過：“教學藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！笨梢娊虒W中，教師運用生動形象的語言，運用多媒體等方式創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學情境，能把教材文本內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗連接起來，打開學生的生活積累，強化他們的生活體驗，增進對文本內(nèi)容的理解，能啟發(fā)學生展開聯(lián)想和想象，把學生引入教材文本所描述的情境當中，產(chǎn)生身臨其境的感覺和情感上的共鳴，以此激發(fā)學生學習的熱情，感知到滲透在教學
