陳建先《特殊的葬禮》賞析

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1、陳建先《特殊的葬禮》賞析//-->【這是全國優(yōu)秀青年教師陳建先在廣西南寧市上的一節(jié)蘇教M閱讀教學(xué)課。本節(jié)課在處理理解內(nèi)容與語言實踐的關(guān)系，淡化分段、概括中心和必要的理解文章結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會中心思想的關(guān)系，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與教師的積極引導(dǎo)的關(guān)系等方面將會給我們以諸多的啟示?！浚ń處熡僧?dāng)天在禮堂舞臺上課這一“課堂”的特殊性入手引入課文《特殊的葬禮》的學(xué)習(xí)。讀課題。學(xué)生正欲對課題質(zhì)疑，教師提示學(xué)生先不急于質(zhì)疑，而是讀課文，從課文中自行釋疑。）師：讀了一遍課文后，原先想質(zhì)疑的問題解決了嗎？生1：我原先想問《特殊的葬禮》為什么是“特殊”的，讀課文后，我

2、已經(jīng)知道了是人們?yōu)槿貏P達(dá)斯瀑布即將斷流而舉行的葬禮，這是為自然界的變化而舉行的“葬禮”，以說這是一種“特殊”的葬禮。師：你真了不起，才讀一遍就理解了，你很善于讀書。生2：塞特凱達(dá)斯瀑布為什么會斷流呢？讀課文后我知道了是因為許多工廠用水毫無節(jié)，森林被亂砍亂伐，造成水土大量流失造成的。（先后有多位學(xué)生發(fā)言）【先讓學(xué)生質(zhì)疑問難然后依據(jù)學(xué)生的疑難進(jìn)行教學(xué)，這無疑是“以學(xué)定教”的極好方式。當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，一些教師在學(xué)生尚未認(rèn)真閱讀的情況下就隨意地、一味地讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”，這實際上是慫恿了學(xué)生疏于思考、隨意質(zhì)疑的不良行為。在上述的教學(xué)片段中，

3、當(dāng)學(xué)生讀課題后馬上就要進(jìn)行質(zhì)疑問難時，教師提示大家先不急于質(zhì)疑，而是認(rèn)真地讀課文并從課文中自行釋疑。這樣的教學(xué)是十分有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、勤于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)的。】（教師讓同學(xué)們再次自由地讀課文，然后選擇課文的有關(guān)內(nèi)容，用“因為……以……”說一句話。）生1：因為塞特凱達(dá)斯瀑布逐漸枯竭，以人們將再也見不到昔日的壯觀氣勢了。生2：因為塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，以它曾經(jīng)吸引了世界上許多慕名而來的游客。生3：因為人們不注重環(huán)保，用水毫無節(jié)，亂砍亂伐森林，以導(dǎo)致塞特凱達(dá)斯瀑布即將斷流消失。生4：因為塞特凱達(dá)斯瀑布滔滔不絕，咆哮而下

4、，氣勢雄偉壯觀，以它曾是巴西人民的驕傲。生5：因為塞特凱達(dá)斯瀑布逐漸枯竭，以慕名而來的游客們又失望地離去。生6：因為葬禮一般是為死去的人舉行的，而今天人們卻為一條即將消失的瀑布舉行葬禮，以這種葬禮是一種特殊的葬禮。生7：因為塞特凱達(dá)斯瀑布即將消失了，以人們今后要更注重環(huán)境保護(hù)?！瓗煟鹤x了兩遍就能用“因為……以……”說出課文的基本內(nèi)容，真了不起?！驹诜磸?fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依據(jù)課文的有關(guān)內(nèi)容用“因為……以……”說一句話。這樣的設(shè)計是頗具匠心的——它既能使學(xué)生多角度地進(jìn)行因果句的概說訓(xùn)練，又避免了機(jī)械瑣碎的內(nèi)容分析和串講。】//-

5、->師：現(xiàn)在同學(xué)們閉目凝思，眼前會出現(xiàn)怎樣的兩幅畫面？（同學(xué)們閉目凝思，然后幾位同學(xué)先后說出自己想像中的塞特凱達(dá)斯瀑布前后不同畫面的景象。）師：這前后不同的畫面誰能分別用一個詞來概括？（同學(xué)們先后用“氣勢洶涌”、“氣勢磅礴”、“飛流直下”“一瀉千里”、“咆哮而下”、“滔滔不絕”、“雄偉壯觀”等詞語概括過去的塞特凱達(dá)斯瀑布畫面，經(jīng)師生討論，認(rèn)為“雄偉壯觀”一詞最具概括性，然后教師讓同學(xué)們推薦一名書寫最好的同學(xué)到黑板上板寫，其余同學(xué)則寫在課文的插圖旁。）（對塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在的畫面，同學(xué)們先后用“生命垂?！?、“危在旦夕”、“奄奄一息”、“即

6、將消亡”等詞語概括，經(jīng)師生討論，最后認(rèn)為課文中的“奄奄一息”一詞最具概括性，教師又讓同學(xué)們推薦一名書寫最好的同學(xué)到黑板上板寫，其余同學(xué)則寫在課文的插圖旁。）【讓學(xué)生閉目凝思，想像畫面，這無疑是十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的想像思維能力的。在閉目想像中，不同的人自然會出現(xiàn)不同的內(nèi)心視像，以同學(xué)們先后用不同的語詞進(jìn)行概括。珍視學(xué)生的獨特感受，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這無疑都是必須的。針對當(dāng)前一度出現(xiàn)的“自主”嬗變?yōu)椤白粤鳌钡默F(xiàn)狀，教者引導(dǎo)同學(xué)們從一個個“自主”說出的詞語中選出最具概括性的一個詞語，由擴(kuò)散又歸于集中，這樣就較好的把學(xué)生的自主性與教師的主導(dǎo)

7、性有機(jī)地結(jié)合了起來。根據(jù)具體的內(nèi)容用一個詞語進(jìn)行抽象和概括，這也是一種重要的語言訓(xùn)練方式?！繋煟和ㄟ^上面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)了解課文的內(nèi)容了，是不是可以下課了呢？（同學(xué)們有的說還應(yīng)感情朗讀課文，有的說還要具體的學(xué)習(xí)文中的詞語等。教師肯定了同學(xué)們的意見，并強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)習(xí)語文當(dāng)然要了解課文內(nèi)容，從語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)來說，更主要的是要學(xué)習(xí)課文的語言，進(jìn)行語言的吸收和運(yùn)用。）【“了解課文的內(nèi)容了，是不是可以下課了呢？”——這一設(shè)問提得何等的好啊！“文學(xué)分析法”曾一度成為我們語文課堂教學(xué)的主流，相當(dāng)多的語文教師至今還是把“閱讀教學(xué)”等同于“閱讀”，把語

8、文課上成了內(nèi)容分析課、情感體悟課，尤其是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，“強(qiáng)化人文，弱化語文”的現(xiàn)像尤其突出。教者的這一“提問”僅僅是向?qū)W生提示語文學(xué)習(xí)的要旨嗎？不，它顯現(xiàn)了教者對當(dāng)前語文教學(xué)的思考、認(rèn)識和呼吁——語文