不要拋掉教育“問(wèn)題學(xué)生”的最后一根稻草

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1、不要拋掉教育“問(wèn)題學(xué)生”的最后一根稻草近年來(lái),我國(guó)教育界普遍倡導(dǎo)激勵(lì)教育、賞識(shí)教育,強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造一種密切配合自由的氛圍。提倡激勵(lì)和賞識(shí)是否意味著不能批評(píng)?學(xué)生犯了很?chē)?yán)重的錯(cuò)誤,該拿他們?cè)趺崔k?特別是對(duì)于那些“屢教不改”的學(xué)生應(yīng)該怎么辦?我認(rèn)為:從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)看,學(xué)校是社會(huì)的縮影,社會(huì)有法律,同樣學(xué)校也有規(guī)則與紀(jì)律,如果學(xué)生犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤,就該用懲罰的手段來(lái)教育。但是這里所說(shuō)的“懲罰”并不等同于大家所說(shuō)的體罰,兩者并不能簡(jiǎn)單地畫(huà)“=”號(hào),這應(yīng)該是學(xué)校教育的責(zé)任,更重要的是為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)

2、責(zé)?！　　绑w罰”在今天是一個(gè)敏感的字眼。盡管多數(shù)人還是信奉“嚴(yán)師出高徒”“師道尊嚴(yán)”,但現(xiàn)在老師們已經(jīng)很少手拿教鞭、指責(zé)打罵學(xué)生了。因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展,家庭思想觀念的變化以及現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的一件件師生沖突案例,使教師對(duì)懲罰唯恐避之不及,以免引火燒身,生怕一巴掌打掉了飯碗,所以不敢罰站,不敢批評(píng),不敢留下學(xué)生補(bǔ)作業(yè)等。廣大教師一下子就成了社會(huì)、媒體爭(zhēng)相討伐的對(duì)象,每每看到這樣的報(bào)道,我相信每一位老師的心情都會(huì)很復(fù)雜。人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)。教師對(duì)學(xué)生的懲罰教育在很多時(shí)候都被人為地?zé)o端擴(kuò)大化了。但是,作為一線教師,

3、對(duì)于懲罰,我認(rèn)為老師們可以靈活施用,我們要客觀公正地對(duì)待懲罰。沒(méi)有懲罰的教育是不完整的,甚至是不負(fù)責(zé)任的。大家都知道,去年教師節(jié)前期,教育部作出的一個(gè)規(guī)定“班主任在日常教育教學(xué)管理中,有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)力”。當(dāng)時(shí)我聽(tīng)到這條消息,高興了好一陣。不過(guò)當(dāng)我們靜下心來(lái)思考一下,就會(huì)有太多太多的疑惑。教師批評(píng)學(xué)生,本是天經(jīng)地義的,但如今居然要經(jīng)批準(zhǔn),且單提班主任的權(quán)限,更讓人猜測(cè),是否科任老師遇到問(wèn)題,需要去找班主任幫忙解決?　　曾幾何時(shí),在我們上小學(xué)、初中的時(shí)代,老師的教鞭、板條、粉筆頭,

4、從來(lái)都讓我們心驚肉跳;而當(dāng)時(shí)父母往往會(huì)這樣囑托老師:我的孩子要是不聽(tīng)話,您該打就打,該罵就罵!那個(gè)時(shí)代的教育方式,多少有幾分簡(jiǎn)單粗暴的嫌疑,但是回頭想想,我這一代人乃至我們之前的學(xué)生,卻極少有對(duì)老師昔日的“狠毒”懷恨在心的,恰恰相反,每當(dāng)回憶起少小時(shí)那些往事,我們往往會(huì)感激當(dāng)年老師的嚴(yán)厲……　　如今的師生關(guān)系是怎么了?中國(guó)千百年中尊師重教的美德為何變得如此異樣?曾經(jīng)的“嚴(yán)師出高徒”“棍棒之下出孝子”的傳統(tǒng)教育手段,如今早被定義為錯(cuò)誤。但這些貫穿中華文明的教育手段,能歷經(jīng)千年流傳至今,難道其中就沒(méi)有任

5、何的合理性?不可否認(rèn),一些粗暴的教育存在著問(wèn)題,諸如一些教師打傷孩子的惡性事件時(shí)有發(fā)生,但是對(duì)孩子一味地放任自流,難道就是正確的?　　我認(rèn)為這恰恰是教育誤區(qū)之兩極。如今學(xué)生毆打老師、家長(zhǎng)控告學(xué)校的事件屢屢發(fā)生:河南中牟縣二中班主任批評(píng)了一名學(xué)生,被該學(xué)生及其同伙打成重傷;安徽省長(zhǎng)豐縣一名學(xué)生用菜刀砍斷了班主任的4個(gè)手指……　　當(dāng)師道尊嚴(yán)受到了巨大的挑戰(zhàn),似乎人們?cè)摲此家幌?對(duì)孩子乃至未成年人的保護(hù)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?但是在執(zhí)行過(guò)程中,我們是否有些矯枉過(guò)正?如果我們拒絕教師用嚴(yán)厲的手段去教育學(xué)生,任由學(xué)生們

6、旁逸斜出地成長(zhǎng),難道真的要等到他們犯下大錯(cuò),被國(guó)家機(jī)關(guān)強(qiáng)行制裁時(shí),我們才去承認(rèn)其權(quán)利嗎?所以,新時(shí)代的“教育特色”——“過(guò)去是教不嚴(yán),師之惰,現(xiàn)在是教得嚴(yán),師之錯(cuò)?！薄　〗逃繋煼督逃舅鹃L(zhǎng)管培俊就曾對(duì)爭(zhēng)議很大的教師“批評(píng)權(quán)”進(jìn)行了回應(yīng),他表示教師不敢批評(píng)學(xué)生是不負(fù)責(zé)任的,是瀆職、失職?！　∥覀兌贾?教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),批評(píng)也是一門(mén)藝術(shù),而懲罰更是一門(mén)藝術(shù)。有罰就要有愛(ài),懲罰后的關(guān)愛(ài)更是必不可少。由于教育對(duì)象的差異性和復(fù)雜性,我們難以對(duì)其內(nèi)心的情感一目了然,完全掌控。這就要求我們除了“因材施教”以外,

7、還要注意學(xué)生被懲罰后的反應(yīng)。對(duì)行為有異常的學(xué)生一定要及時(shí)進(jìn)行心理溝通,不能放不下老師的尊嚴(yán),心存僥幸。受到懲罰的學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間萎靡不振,老師一定要及時(shí)主動(dòng)地讓他意識(shí)到老師已經(jīng)“忘記”他的錯(cuò)誤,依然像以前一樣關(guān)心他,教育他,使他不會(huì)失去信心。懲罰后的關(guān)心所產(chǎn)生的教育效果有些時(shí)候比懲罰本身的效果更為有效,因?yàn)檫@種關(guān)愛(ài)來(lái)得更及時(shí),更深遠(yuǎn),也更令人感動(dòng)?！　∮薪逃蛻?yīng)該有懲罰,正如園丁去修剪花草一樣,懲罰學(xué)生就是幫他們除去身上的枯枝爛葉。然而,嚴(yán)厲的懲罰除了應(yīng)該慎用、少用以外,還要做到懲之有愛(ài),戒之有道,罰

8、之有效,愛(ài)之有續(xù)。唯其如此,才可以讓學(xué)生信其師,親其道,才能讓家長(zhǎng)支持、理解老師和學(xué)校的做法,從而真正做到老師與學(xué)生、學(xué)校和家庭和諧融洽。