創(chuàng)建優(yōu)秀班集體之管理策略初探

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1、創(chuàng)建優(yōu)秀班集體之管理策略初探山東省萊丙市南墅鎮(zhèn)教書莊小學266613摘要：班級是學校教育管理的基木單位，班級管理在學校教育教學中起著舉足輕重的作用，班級管理策略的科學性和實效性是一個班主任管理水平高低的最直接體現(xiàn)。小學班主任的管理策略不僅關系到班級里每個學生的身心發(fā)展，甚至對學牛.未來的人牛.觀和價值觀的確立產(chǎn)牛.重要影響。關鍵詞：管理策略自主式管理開放式管理激勵式管理一、摒棄“權威式”管理，開啟自主式管理“權威式”管理在傳統(tǒng)班級管理中一直占主導地位，這種管理策略對小學生易產(chǎn)生以下惡劣影響：一是學生自主自立能力難以形成，二是易造成學生人格上的嚴重缺失，三是學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)

2、造能力被扼殺，四是不能培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的建設者和接班人。這與十八大提出的黨的教育方針“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，把立德樹人作為教育的根木任務，全面實施素質教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意教育”嚴重背離。作為班主任首先要放下權威，放低姿態(tài)，優(yōu)化師生關系，以學生和諧發(fā)展為宗旨，樹立以學生為木、引導學生自主發(fā)展的管理思想，確立科學的班級管理策略，全面開啟自主式班級管理模式。主要做法有：1.激發(fā)學生主人翁意識。首先，讓學生說說家的概念，由爸爸媽媽等親人組成，引導學生認識到“班集體”也是由班主任、任課老師和同學們等親人組成，這

3、也是每一個同學井同的家。其次，讓學生回顧一下在家的感受，很溫暖，很舒服，天天都很開心，引導學生我們也要把“班集體”建設成這樣的一個家。最后，讓學生想一想，你能為“班集體”這個家做點什么。如此一來，學生在心目中對“班集體”有了具體的概念，從而激發(fā)其主人翁意識：這個家是我的，我要用心呵護它。2.激發(fā)學生維護班集體的自覺性。首先，教育學生做好自我管理，嚴格遵守班規(guī)校紀，不利于集體的話不說，不利于集體的事不做，并通過行為規(guī)范量化評比等加以激勵和鞭策。其次，教育學生互相監(jiān)督，這種監(jiān)督不是打“小報告”的形式，而是用語言、眼神、行動等進行提示或阻止，既呵護了學生之間的關系，又起到了培養(yǎng)學

4、生責任心、增進學生之間友誼的多重作用。1.充分利用教育契機，讓學生自主參與班級管理。我非常善于抓住教育契機，對學生進行熱愛班集體、熱愛祖國等方面的情感教育。如“五一”勞動節(jié)，我確立的班會主題是“我手建我家”，學生小組合作將教室打掃得干干浄浄；“十一”國慶節(jié)，我確立的班會主題是“我心話我家”，學生通過制作愛心卡，不僅表達了對祖國的熱愛，還表達了對班級的熱愛；等等。另外，在學校組織的各種活動中，我大力鼓勵學生在各類比賽中展示自己，在激烈的競爭中發(fā)展和培養(yǎng)自己的能力。二、解除“保姆式”管理，實施開放式管理1.以心貼心，建設溫暖班集體。小學教育從根本上來說就是愛的教育,班主任只有以

5、心貼心，才能以情換情。首先，班主任要以發(fā)自內心的真愛去點燃學生心中的激情。學生生病了，我第一吋間遞上藥和開水；學生摔倒了，我會用充滿愛的語言鼓勵他自己站起來；學生犯了小錯誤，我會用嚴肅的表情讓他馬上糾正過來。其次，善于發(fā)現(xiàn)閃光點，讓學生在班主任欣賞的目光中快樂成長。曰常工作中，以父母般的溫情去感染學生，在班級活動中隨吋發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不吝表揚，不斷激發(fā)學生積極向上的情感，充分享受參與學習、活動的愉快和滿足，調動了學生的積極性，提高了班級管理效果。2.因材施教，促進共同進步。作為班主任要想讓班級管理有的放矢，首先要因材施教。因為學生來自不冋層面的家庭，其成長環(huán)境、身體狀況、

6、智力水平、興趣愛好、個性特點等均存在較大差異，作為班主任就要通過多種渠道全面了解學生，并以此制定相應的教學管理措施，為進行個別教育打下良好的基礎，也只有這樣，才能促進班級中每一個學生都有進步，共同發(fā)展。3.家校聯(lián)手，推廣家教經(jīng)驗。不可否認，冇的家長的優(yōu)秀家教經(jīng)驗為孩子的健康發(fā)展起到了保駕護航的作用。作為班主任，我善于充分調動家長教育子女的積極性，不斷總結、推廣家長教育子女的好做法。每次家長會，我都會邀請優(yōu)秀家長進行育子經(jīng)傳授，不僅為沒冇家教經(jīng)驗的家長提供了幫助，更臝得了家長的擁戴和支持，在班級管理中達到了事半功倍的效果。三、放棄“智育式”管理，啟動“激勵”式管理中國傳統(tǒng)教育

7、長期受應試教育的影響，學校教育一直以學生的學科成績及高升學率作為教學0標，班主任管理也以“智育式”管理為藍本，忽略了情感、技能和能力0標的培養(yǎng)，.其危害是拉大了師生間的距離，重智育輕德育，與社會需要脫節(jié)，更嚴重的是造成了班級缺乏凝聚力，學生沒冇了創(chuàng)造力。那么如何啟動“激勵式”管理模式呢？1.責任激勵。讓每一個學生都參與班級管理，這意味著每個學生在班級管理中都有一份自己的責任，也就是說班級有40個學生，我就要設定40個責任崗位，有50個學生，我就要設定50個責任崗位，大到班級活動組織，小到關門送鑰匙，每個學生都各司其