多元化大學英語評價體系構(gòu)建的探索性思考

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1、多元化大學英語評價體系構(gòu)建的探索性思考【摘要】2014年的吉林省大學英語教學改革與發(fā)展研討會指出，大學英語教學目標應(yīng)該是多層次、多文化、多維度。其中，在大學英語評價體系方面，多元化評價被多次提到。由此可見，在這種新的教學理念指導(dǎo)下，全國高校大學英語評價體系的改革勢在必行。本文以對吉林省32所高校的140名非英語專業(yè)師生的問卷調(diào)查和訪談為基礎(chǔ)，對大學英語評價體系現(xiàn)狀做了大量的調(diào)查研究，以建構(gòu)主義多元化教學評價理論為指導(dǎo)，結(jié)合在本院實行的多元化教學評價的改革實驗，提出多元化大學英語評價體系構(gòu)建的探索性思考，以期推動大學英語評價體系的改革順利進行。【關(guān)鍵詞】多元化大學英語評價

2、體系構(gòu)建一、大學英語評價體系現(xiàn)狀我國目前大學英語評價體系仍停留在客觀測試和教育測量的階段，這與現(xiàn)代教育評價所提倡的“多元化模式”的理念有著較大的差距。這種評價體系在很大程度上限制了學生的積極性、能動性和創(chuàng)造性，無法滿足學生的發(fā)展需求，更不利于外語教學發(fā)展與改革的創(chuàng)新。為了完成大學英語評價體系現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者對吉林省范圍內(nèi)32所高校的大學英語教師和非英語專業(yè)的學生做了大量的問卷調(diào)查和訪談。本次調(diào)查共發(fā)放問卷150份，收回140份，有效率為93%。在此次調(diào)查中，所有高校都是采取平時成績+期末成績這種以終結(jié)性評價為主的評價方式。平時成績在總成績中所占的比重分別是20%、30%

3、、40%。認為平時成績占20%的受訪人數(shù)約為25%，平時成績占30%的受訪人數(shù)約為53%，平時成績占40%的受訪人數(shù)約為21%，其他約占1%。大多數(shù)高校大學英語評價中平時成績在總成績中所占的比重不高，多數(shù)比重集中在30%。平時成績評價的主體構(gòu)成主要有教師評價、學生自我評價、他人評價、多元化評價。教師評價在占85%，學生自我評價占4%，他人評價占5%，多元化評價占6%，因此可以看出教師評價在整個平時成績評價中占主體地位。在平時成績評價內(nèi)容上，學生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、出勤率占主體地位，聽力、口語、測驗及其他所占的比重很小。另外，值得注意的是，89%的受訪師生認為期末考試試

4、卷題型結(jié)構(gòu)與四、六級一樣或相似，期末考試已經(jīng)基本四、六級模式化。二、多元化大學英語評價體系構(gòu)建的改革實驗1.實驗的目的和對象。為了克服傳統(tǒng)的以終結(jié)性評價為主的評價體系所帶來的影響，順應(yīng)改革的潮流，本院開展了基于建構(gòu)主義多元教學評價理論的大學英語評價體系的改革實驗。此次改革實驗的目的不是摒棄傳統(tǒng)的以平時成績+期末成績這種終結(jié)性評價體系，而是增加平時成績在整個評價體系中的比重，在平時成績部分中的評價方式、評價主體、評價內(nèi)容等方面實行多元化評價，以此來補充完善現(xiàn)行的大學英語評價體系。此次改革實驗的對象是本院本科非英語專業(yè)一、二年級共16個自然班（A班4個，B班12個），464

5、1.實驗的具體內(nèi)容。在學生入學初期，通過綜合考試的方式將學生分成A、B兩個層次，即A、B班，A班為提高班,B班為普通班。A、B班在評價內(nèi)容和評價標準上不同，A班略高于B班（主要體現(xiàn)在平時成績的評價上）。平時成績的比重由原來的30%上升至50%,平時成績評價包含教師評價、口語評價、聽力評價、學生自評、互評和小組評價。其中，口語評價和聽力評價各占平時成績的15%，教師和學生評價各占10%。口語評價主要是在期末進行，評價標準A班略高于B班。聽力課與口語課類似，其評價由本班教師結(jié)合學生平時表現(xiàn)、平時小測驗和期末考試成績等方面給出。教師的評價主要是綜合學生在課堂的表現(xiàn)、出勤、小測

6、驗、作業(yè)完成情況等方面，用分數(shù)的形式來評價學生的學習過程。學生的自評和互評主要是在聽力、口語等課上展開的。如上課前教師和學生協(xié)商一套恰當?shù)脑u價標準，在一個階段的技能訓(xùn)練后（如一個月），讓學生針對自己的表現(xiàn)進行評價或同學間相互評價，同時寫出評價報告。這種學生的自評和互評不僅能激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)造力，還能夠為教師提供有關(guān)學生在英語學習能力等方面有價值的信息。小組評價主要是選出若干學生組成一個評價小組，評價小組根據(jù)組員在小組活動中的表現(xiàn)給出其評價。小組評價有利于鼓勵學生參加小組活動，培養(yǎng)其團隊合作精神。1.實驗的成果和不足。本次關(guān)于多元化評價體系構(gòu)建的改革實驗與傳統(tǒng)評價方

7、式相比較而言，取得了極大的進步。學生的學習熱情極大提高。學生在英語課的出勤、課堂氛師生互動、小組討論等方面都有了顯著的改善。期末考試的作弊情況減少，及格率提高。學生的應(yīng)用能力顯著增強。經(jīng)過本次改革實驗后，報名參加英語大賽（如寫作大賽、口語測試、演講比賽等）人數(shù)大幅度增加，各種大賽學生的參賽質(zhì)量和獲獎率也有了很大的提高。任何事物都有兩面性，如同傳統(tǒng)的評價體系一樣，多元化評價也具有一定的局限性。評價內(nèi)容不夠全面。評價過程耗時費力。三、多元化大學英語評價體系構(gòu)建的探索性思考多元化大學英語評價方式在本院已實施兩年。目前，筆者對此次改革實驗的學生做