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《談數(shù)學課堂中學生提問能力的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、談數(shù)學課堂中學生提問能力的培養(yǎng) 我國著名教育家葉圣陶說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問”。可見提出問題在學習中的重要性。可是，在目前的教學中，能在數(shù)學課堂上主動提出問題的中學生卻很少，我們的老師把學生一個個培養(yǎng)成了解題的高手，他們很善于去解題，卻很少有學生去思考為什么這么做，不這么做行不行，以至于學生聯(lián)想、創(chuàng)新的能力得不到應有的發(fā)展。數(shù)學能力是學生通過思考，采用比較、分析、綜合、歸納、聯(lián)想等方法，把原認知結(jié)構中的知識、技能進行組合，從而主動構建起新的認知結(jié)構的本領。因此，引導學生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的重要方法。那么，怎樣激發(fā)學生提問呢？
2、 一、建立新型的師生關系，讓學生敢于提問4 教學活動師生之間的雙邊活動，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在教學中，教師需要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一些觀念，放下架子與學生平等相處。很多教師在聽到學生的不同意見時，缺乏足夠的耐心來傾聽，甚至打斷學生的思路，然后用自己的想法來影響學生，這樣做會嚴重傷害學生的自尊心和自信心，使得學生在課堂上畏畏縮縮，有問題也不敢提出來，怕挨批評，怕出錯誤，怕被大家笑話。為此，作為教師需要更新觀念，在教學方式上轉(zhuǎn)變角色，學生才是課堂學習的主體，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者，不可能包辦、代替學生的學習。在課堂上。教師
3、要鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，表揚那些思維角度新穎的同學。即使有時候?qū)W生提出的問題出現(xiàn)錯誤，也要耐心聽完，然后給以正確的引導，并稱贊他敢于提問的勇氣，表現(xiàn)出了主動探究的可貴精神。例如：在學習一元一次方程時，有位同學問：用算術方法就已經(jīng)能解決問題了，為什么還要學習方程？其他同學都覺得問得很可笑，但我卻從算術方法與方程方法的特點、適用范圍與同學們進行了討論，讓同學們了解了學習方程的必要性?！ 《?chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生提問 在數(shù)學教學中，實踐活動是學生發(fā)現(xiàn)問題的一個重要途徑。學生通過親身實踐、主動參與來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，逐步養(yǎng)成
4、善于思考的習慣。例如：在利用相似測量一棵大樹的高度時，同學們根據(jù)“在同一時刻物體的高度和影子的長度成比例”來測量時，發(fā)現(xiàn)大樹的部分影子不是落在地上，而是落在教學樓的墻面上，怎么辦呢？學生們開始積極探索墻上的影子與物體的實際高度有什么關系？紛紛獻計獻策，甚至想到了利用實驗的手段來幫助解決問題，后來在物理老師的幫助下終于明白：太陽光線可近似看作平行光束，于是得到墻上的影長與這部分物體的實際高度相同?！ ∪⒃阱e題辨析中，引導學生提問 四、訓練逆向思維、發(fā)散思維，培養(yǎng)學生提問的意識 逆向思維是一種可逆思維，其思維的方式同正向思維相反，但思維的實質(zhì)是一致的，只
5、是換了一個完全不同的角度。訓練學生的逆向思維，就是要學生學會從正反兩個方面思考問題，提高學生的創(chuàng)新意識和應變能力?！胺醋C法”4就是應用逆向思維的典型例子，例如證明一個三角形至少有一個角大于或等于60°。如果用正向思維，對每一個三角形都去證明，這是不可能做到的，但是采用逆向思維，我們只要證明這個命題的反面是錯誤的，那么原命題即可得證?！ ≡趯W習了課本的定理，解決了課本的例題、習題之后，我們要引導學生可以變換思維方式，多角度、多方面、多層次地去思考問題，進行積極的發(fā)散思維訓練。例如適當?shù)母淖兌ɡ韮?nèi)容，探究定理的逆命題是否正確？怎樣證明？例題、習題可不可以改變條
6、件或結(jié)論？這個題目怎樣改造成一個開放性的問題？能不能一題多解、多題一解？經(jīng)常做這樣的訓練，會逐漸提高學生的提問能力、提問質(zhì)量，并進一步提高創(chuàng)新思維的能力和解決問題的能力?！ ±纾阂阎倪呅蜛BCD中，點E、F、G、H分別是邊AB、BC、CD、DA的中點，求證：四邊形EFGH是平行四邊形。我們可以引導學生作以下改編：已知四邊形ABCD中，點E、F、G、H分別是邊AB、BC、CD、DA的中點，你能觀察并猜想出四邊形EFGH是什么四邊形嗎？若四邊形ABCD是矩形呢？若四邊形ABCD是正方形呢？通過上述探究，可以拓展到中點四邊形的特征由原四邊形的對角線決定，且只
7、與對角線是否相等、垂直這兩方面的性質(zhì)有關，與對角線是否平分沒有關系。構成矩形的只需原四邊形的對角線互相垂直，構成菱形的只需原四邊形的對角線相等，構成正方形的只需原四邊形的對角線垂直且相等?！ 皢栴}是數(shù)學的心臟”4，數(shù)學教學離不開問題的教學。在我們的現(xiàn)實生活中，蘊含著大量的數(shù)學信息，如股票漲跌問題、儲蓄利率問題、購物打折問題、最佳方案問題、測量山高、河寬問題、手機收費問題等等。我們要引導學生學會用數(shù)學的眼光看待問題，用數(shù)學的方法來解決問題，通過多種形式培養(yǎng)學生的提問能力，喚起學生的創(chuàng)新意識，從而逐步提高學生學習數(shù)學的積極性，促進學生的全面發(fā)展。4
