以“錯”引思，促進認知有效建構(gòu)

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1、以“錯”引思，促進認知有效建構(gòu)文/顧穎【摘要】錯誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，是教學(xué)的巨大財富。作為教者的我們，要學(xué)會“容錯”，善于抓住教學(xué)契機，讓學(xué)習(xí)過程在“動態(tài)生成”中挺進，讓課堂彰顯生命智慧的活力。..關(guān)鍵詞容錯；以錯引思；有效；認知建構(gòu)；教學(xué)智慧“課堂是學(xué)生出錯的地方”。面對我們的學(xué)生，他（她）們每個人都有自己獨特的生活背景、對事物有各自不同的理解方式，而且不同的人對同一事物思考的角度也不盡相同。更何況課堂上的學(xué)習(xí)過程本身就是探索的過程，有探索，就難免會“出錯”。因此，正如心理學(xué)家蓋耶認為“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的

2、學(xué)習(xí)時刻?！薄板e誤”是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，是教學(xué)精彩生成的可用資源?！皩W(xué)習(xí)是一種個性化行動”，因此作為教者，我們要學(xué)會“容錯”，同時善于抓住教學(xué)契機，以“錯”促學(xué)習(xí)目標、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容的動態(tài)生成，盡可能給學(xué)生多一點思考的時間、多一點活動的余地、多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學(xué)習(xí)過程在“動態(tài)生成”中挺進，讓課堂彰顯生命和智慧的活力。一、以“錯”促學(xué)習(xí)目標的動態(tài)生成——“問題讓學(xué)生自己提”例如，在教學(xué)“三角形的認識”時，我首先請學(xué)生們聯(lián)系實際，說說在日常生活中，哪些物體的形狀是三角形的。而后發(fā)問：“那么，你認為什么樣的圖形

3、是三角形呢？”學(xué)生回答：“有三個角的圖形叫三角形?！蔽页鍪就队埃▓D1）。這個投影一出示，很多同學(xué)先是滿臉疑惑：這也是三個角，可為什么不是三角形呢？接著便議論紛紛：看來，有三個角的圖形不一定就是三角形。有的同學(xué)思考片刻便搶著說：“這個圖形雖然是三個角，可是它不是三條邊。我覺得有三個角三條邊的圖形才叫三角形。”很多同學(xué)聽了他的話覺得有道理，紛紛點頭稱是。我笑而不語，又出示了一張投影（圖2）。這個投影一出，同學(xué)們更茫然了：這也是三個角，三條邊，怎么不是三角形呢？教室里又是一片討論聲。這時，我見火候已到，又利用課件演示：三條線段，首尾依次連接，圍成三角形。同學(xué)們看到

4、這個演示，又通過討論，得出了：三條線段圍成的圖形叫做三角形。這時，大家才長長地出了一口氣，臉上露出了成功的喜悅。一個個“問題”，引發(fā)了學(xué)生們對知識主動、積極的思考，極大地調(diào)動了學(xué)生們的思維熱情，同學(xué)們在“欲罷不能”的濃濃的探究氛圍中開始了對新課的學(xué)習(xí)。二、以“錯”促認知結(jié)構(gòu)的動態(tài)生成——“方法讓學(xué)生自己悟”在“猜想——驗證”的過程中，呵護每一個學(xué)生的悟得，從而再現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程。這樣，學(xué)生不僅扎實地獲得了數(shù)學(xué)知識和技能，還靈活運用思想和方法獲得了學(xué)習(xí)的美好體驗，享受到了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)帶來的愉悅。三、以“錯”促學(xué)習(xí)方法的動態(tài)生成——“思路讓學(xué)生自己講”英國大文

5、豪蕭伯納曾言：如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一個蘋果，如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。由此可見，教師在課堂中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主交流的時間和空間，讓學(xué)生在自主交流中，相互合作，相互啟發(fā)，相互借鑒，共同提高。四、以“錯”促學(xué)習(xí)內(nèi)容的動態(tài)生成——“錯誤讓學(xué)生自己析”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用學(xué)習(xí)錯誤，并及時引發(fā)這種“觀念沖突”，能促使

6、學(xué)生對已完成的思維過程進行周密且具有批判性的再思考。對已形成的認識從另一個角度，以另一種方式進行再思考，以求得新的深入認識，這既有利于問題的解決又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！睘榇?作為教師的我們,要把我們的課堂創(chuàng)設(shè)成一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”,在我們的課堂中，使“容錯——救失——利導(dǎo)”構(gòu)成有機聯(lián)系的統(tǒng)一體，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放,展現(xiàn)生命的活力，讓

7、我們的課堂教學(xué)就像斷臂的維納斯，就像傾斜的比薩塔，同樣具有獨特而真實的審美意義。（單位：蘇州市姑蘇區(qū)草橋?qū)嶒炐W(xué)校）