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1、在小學語文教學中如何引導學生提問古人說：“疑是思之始、學之端?！爆F(xiàn)代教學研究也認為：學生的學習過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程?！墩Z文課程標準》明確要求小學生“能對課文中不理解的地方提出疑問”財會論文，..古人說：“疑是思之始、學之端?！爆F(xiàn)代教學研究也認為：學生的學習過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程?！墩Z文課程標準》明確要求小學生“能對課文中不理解的地方提出疑問”，因此，在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)該鼓勵學生提出疑問，培養(yǎng)他們敢于提問、善于提問的習慣。學生有了疑問，才能
2、打破頭腦中的平靜，激起思維的波瀾，激發(fā)強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入到學習活動中，學習才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解。一、培植問題意識1、榜樣引領(lǐng)，喚醒提問的原動力。小學生對成功名人容易產(chǎn)生崇拜，而且模仿能力特別強，用名人作為榜樣去激勵他們，往往會收到一石激起千層浪的效果。古今中外，因疑而學、因疑而思、因疑而成就大事的人數(shù)不勝數(shù)。除了給學生講名人名言、講名人事例之外，我們還可以讓學生以“收集關(guān)于好問的名人名言”為專題，進行資料搜集，然后在班上大張旗鼓地進行交流。學生在這樣的活動中自然受到啟發(fā)，內(nèi)心
3、本來就好奇愛問的原動力就會被喚醒，紛紛開動腦筋，效仿榜樣。2、營造氛圍，激發(fā)提問的勇氣。小學生年紀小，生活體驗還比較單純，一開始，他們提出的問題必然會是多種多樣的，有些可能是比較幼稚的，有些可能偏離了文本，有些可能過于分散雜亂。面對這樣的情況，老師不宜責怪，也不能不予理睬，否則就會扼殺學生提問的勇氣。在語文課教學中，教師應(yīng)該以尊重學生為出發(fā)點，努力營造寬松、民主、自由、平等、和諧的課堂氛圍，消除學生在課堂上的壓抑感和緊張感，讓學生無所顧忌，這樣才能思維敏捷。3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想問的熱情。有位老師在教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，
4、用錄像展現(xiàn)了官兵們扛沙包筑大堤、滔滔洪水中勇救群眾，甚至在洪水中用血肉之軀筑起一道道人墻的場景，配上聲情并茂的朗誦，讓學生在這樣的情境當中產(chǎn)生了強烈的震撼，學生自然而然地提出了一系列的問題：這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)是在什么情況下發(fā)生的？這場戰(zhàn)斗的意義何在？究竟有多少人參與了這場戰(zhàn)斗？人民子弟兵們在這場戰(zhàn)斗中付出了多大的代價？是什么讓子弟兵們這樣無怨無悔地付出，甚至以犧牲生命為代價？老師根據(jù)這一系列的問題，帶領(lǐng)學生去讀課文，從字里行間尋求答案，學生興致高，學習主動，收到了很好的效果。二、教給方法，提高提問的質(zhì)量學生的問題意識喚醒
5、了，興趣激發(fā)了，思維積極了，猶如決堤之水，浩浩蕩蕩，一發(fā)而不可阻止。教師在引導學生保證“量”的基礎(chǔ)上，更應(yīng)讓他們知道如何提問才能有“質(zhì)的提高”。為此，我們教師要善于引導學生找到提問的切入點，學會行之有效的提問方法。1、在題眼處提問。如我在教《蘋果里的五角星》一課時，在引入課文、出示課題后，讓學生集體朗讀一遍課題，然后很自然地問學生：“這個課題，你有什么想問的嗎？”學生略一思考后，很快就想到：“蘋果是我們很熟悉的水果，里面怎么會有五角星呢？”這個問題問到了關(guān)鍵處，我立即給予了肯定，但是并急于讓學生回答這個問題，而是讓學
6、生自己帶著這個問題去自學課文，從文章找出答案。學生躍躍欲試，更積極主動地投入到閱讀活動中去，主動討論探究，最終從課文中找到了答案：原來是換一種切蘋果的方法，就會發(fā)現(xiàn)里面藏著五角星。學生們還讀出了一個啟示：換一種角度想問題，就會有新發(fā)現(xiàn)，這是創(chuàng)造。學生獲得了閱讀的體驗，體會到不再讓老師牽著走的樂趣，學生的思維在這一過程中得到了充分的發(fā)展，自主學習的能力在不斷提高。2、在課文關(guān)鍵之處提問。如在教學蘇教版四年級上冊的《桂花雨》一課時，在學生初步自學的基礎(chǔ)上，我讓他們找出母親常常說的那句話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊
7、宅院子里的金桂?！比缓笳垖W生自由讀一讀，想想有什么想問的。學生思考后紛紛舉手提問：“外地的桂花真的沒有家鄉(xiāng)舊宅的金桂好嗎？”“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂有什么特別的地方？”“母親為什么常常這樣說？體現(xiàn)了一種怎樣的心情？”學生提出的正好是課文的關(guān)鍵問題，我及時給予了鼓勵并引導學生進一步自學課文：“同學們可真會讀書，能夠自己提出問題，那么老師相信，聰明的你們一定會在接下來的學習中自己解決的，對嗎？”在這里，老師以學生學習的合作者、引導者、激勵者的身份出現(xiàn)，引導學生通過朗讀關(guān)鍵句子，聯(lián)想生活體驗，指導學生主動質(zhì)疑問難，讓學生的思
8、維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，養(yǎng)成了良好的讀書習慣。3、在課文中心處提問。如原來人教版《詹天佑》這篇文章，它的中心句是：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！苯虒W時，先讓學生找出中心句，并弄懂中心句的意思，明白句中的關(guān)鍵詞語是“杰出”和“愛國”?！敖艹觥钡囊馑际遣拍?、成就出眾。中心句的意思是：詹天佑是我國的一位才能出眾并具有愛國思想的工程師。這樣，學
