淺議啟迪和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

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1、淺議啟迪和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力..畢業(yè)摘要:啟迪和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質教育的主要內容和目的,試從如何激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能,以及如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力等方面做了一些有益的嘗試,取得了較好的教學效果。新世紀人才的成長不僅要求有較為全面的素質結構,而且需要具備創(chuàng)新的活力,以適應知識經濟社會的需要,承擔知識創(chuàng)新的重擔,這就對培養(yǎng)人才的學校教育提出了挑戰(zhàn),任何一門學科,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力都具有義不容辭的責任,那么,如何在中學生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,筆者在具體教學實踐中探索了

2、以下幾種途徑。1突出學生“主體”地位鼓勵大膽質疑和評價夯學學生創(chuàng)新的基礎改變傳統(tǒng)的課堂教學模式,..畢業(yè)為培養(yǎng)創(chuàng)新能力夯實基礎,教師要善于營造一個民主,寬松,和諧,愉快的學習環(huán)境,創(chuàng)設一個妙趣橫生,以趣激情由情達理的學習氛圍,“教”與“學”是一個統(tǒng)一體,教師是為學生服務的,是為學生的求知,成長服務的,教師的本分是“主導”,所謂導師,善導之師也。這就要求他要導出“趣”,導出“情”,導出“能力”。一個沒有自主性,缺乏獨立思考,主動探索學習中的問題,通過疑問,思考,解疑的思維鍛煉,加深了對教材的理解,

3、學會分析,歸納,應用,遷移和創(chuàng)新,我們應當讓學生在課堂上自由提問,或與同學們討論,爭論或與教師辯論,鼓勵他們發(fā)表獨特的見解,勇于批判,善于評價,例如,在“觀察植物細胞的質壁分離和復原”的實驗教學中,當學生分別做完了質壁分離與復員實驗后,教師適時設疑:“應該如何根據(jù)本實驗測出某洋蔥表皮細胞的細胞液濃度呢?”讓學生把問題帶回家,認真準備,充分醞釀,然后回到課堂,暢所欲言,教師穿針引線,因勢利導,及時給予必要的引導,啟發(fā)和點撥,讓學生的創(chuàng)造思維迸出朵朵璀璨的火花。2創(chuàng)設民主進取和開放的課堂教學氛圍激發(fā)

4、學生的創(chuàng)新意識教師在教學過程中要努力營造一種民主,平等,相互尊重,信任和理解的教學氛圍,允許學生對教師的講課大膽提出異議,形成師生之間的多向交流,對學生提出的異議要鼓勵和表揚,使學生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征,激發(fā)學生創(chuàng)新的意識,例如,教師在課堂上組織一些生活垃圾入如何處理、克隆及珍惜動植物的保護等社會熱點問題的討論或辯論會,師生隨意交流辯論,在這種自由寬松的氛圍中進行思想交流,常使學生超越教師,對某些問題產生新的觀點和方法,這些觀點和想法對專業(yè)人士來說也許是陳舊的,甚至有時還顯得幼稚,但

5、是對學生來說卻是難能可貴的創(chuàng)新思想的“火花”,教師應積極鼓勵,支持和肯定,通過開展諸如此類的課堂活動,既拓寬了思路,又增長了知識,開闊了眼界,同時還極大地誘發(fā)了學生的創(chuàng)新意識,實在是一舉多得。3尊重學生人格開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能教師要用愛心去開啟學生心靈的窗戶,尊重他們的人格和創(chuàng)新精神,在生物課堂教學活動中,隨時觀察學生的心理狀態(tài),諸如學習的信心,決心,恒心。樂觀以及抗挫折能力等有關個人素質的情商因素,“情商”是與“智商”相對的心理學概念,所謂情商是指人得人格素質,是個體最重要的一種生存能力,直接影

6、響著學習的各個層面,主要由情緒的自我認識,自我驅動,自我超越,自我調控等能力組成的,美國著名的心理學家丹尼爾。戈爾曼曾指出:“研究表明人生的成就,最多只有20%歸于智商,而80%則受情商影響。”情商決定著每個人的性格基調,影響著人生的發(fā)展和事業(yè)的成就,一位好的老師,應當鼓勵學生屢敗屢戰(zhàn),愈戰(zhàn)愈勇,始終擁抱著對自己未來的憧憬,美國喬瑟夫。摩菲博士說:“好比一座冰山,浮出水面的小部分是意識,而潛意識則隱藏在水下”實踐證明,奇跡源于潛意識的創(chuàng)造能力,而人人都有這種潛在的能力,所以從理論上說,人人都能創(chuàng)

7、造奇跡?；谝陨险J識,筆者在生物教學中,常常鼓勵學生不自卑,不自貶,實現(xiàn)人格自尊,進而發(fā)揮生命潛能,解放思想,開啟心靈,做到“一不唯書,二不唯上”所謂不“唯書”是指不迷信教材,善于從教材,或從人們“確信無疑”的結論和答案中發(fā)現(xiàn)疑問和破綻;所謂“不唯上”,是指不盲從教師,甚至權威,追求真理,獨樹一幟,例如,對學生在思索中生代的恐龍為何會滅絕,外星人是否存在,驗證生命起源的“米勒實驗”“一切酶都是蛋白質”等問題時大有裨益,雖是不求甚解,但這種強烈的求知欲和勇往直前的探索精神,無疑是創(chuàng)新的萌芽,創(chuàng)造的

8、鋪墊,素質教育與應試教育之異軌殊途,由此可窺見一斑。4引入現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神現(xiàn)代教育技術,現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果的應用(尤其是多媒體技術),優(yōu)化了中學生物課堂教學結構,更新了教學手段,為創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)設了理想的教學情景,它有利于學生充分利用現(xiàn)代教學媒體進行自主學習,在學生學習的主體地位得到強化的前提下,創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就有了更大的保證,同時,它也有利于生物教師以多種形式(實物,標本,掛圖,幻燈,錄像和多媒體技術等)主導教學活動,這樣,就會出現(xiàn)課堂活