讓真正的對話為閱讀教學插上翅膀論文

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1、讓真正的對話為閱讀教學插上翅膀論文摘要:胸有成竹——教師與文本的對話、心有所動——學生與文本的對話、真情對白——學生與教師的對話、百家爭鳴——學生與學生的對話。關鍵詞:對話閱讀教學語文“閱讀,就是從文字符號獲摘要:胸有成竹——教師與文本的對話、心有所動——學生與文本的對話、真情對白——學生與教師的對話、百家爭鳴——學生與學生的對話。關鍵詞:對話閱讀教學語文“閱讀,就是從文字符號獲取意義的心理過程?！薄墩Z文課程標準》也指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”以往的語文教學,深受教輔工具、資料的影響,往往把這種生命體之間精神和心靈的溝通過程越來越簡

2、單化地處理為對文章的肢解,后來又發(fā)展為語文課作秀、變原來的“滿堂灌”為“滿堂問”,表面看學生的確在說話,但實際的語文學習已變成了“一種逼迫,一種痛苦,一種鬧劇,一種無奈”。如何實現(xiàn)真正意義的對話?！墩Z文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此,語文學習中的真正的“對話”,是教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以“文本為中介”展開的認識、情感、精神領域的多向交流,“是一種在相互傾聽、接納和共享中,實現(xiàn)視界融全、意義建構和精神互通”。一、胸有成竹——教師與文本的對話教師與文本的對話是一種教學性閱讀,所以教師鉆研教

3、材時,一定要充分考慮學生。教師要學會換位思考,把自己的閱讀思路轉化為學生的閱讀思路,把自己的閱讀行為轉化為課堂上的導讀行為。教師必須對文本有創(chuàng)造性的見地,提出創(chuàng)造性的問題,以開發(fā)學生的思維。二、心有所動——學生與文本的對話給學生充足的讀書時間。讓學生多讀文本,是落實自主的、創(chuàng)造性的閱讀的基礎,也是對話的基礎。指導學生朗讀應循序漸進,課前預讀、課上精讀、課后美讀。三、真情對白——學生與教師的對話新課程標準強調,“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,平等是課堂上和諧氛圍產生的前提,是師生平等對話的保障。師生對話要做到以下三點:1.營造民主的課堂氛圍。表揚善

4、講善問的學生容易,而真正蹲下來聽學生那些奇談怪論卻是不容易的。學生受知識能力的限制,在學習中有一些奇思怪想,是正常的。所以應善待這些有怪想法的學生,努力營造一種言者無過、善言有功的民主課堂氛圍。2.設計開放的交流話題。以開放的話題作牽引,學生參與閱讀對話的興趣就濃厚。同時由于答案的不確定性,每個學生都可以發(fā)散開去,從自己的角度來與文本對話,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,促進人的個性發(fā)展?！白寣W生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。3.善于傾聽學生。通過傾聽,教師才能辨別出哪些學生具有更高的

5、悟性和理解力,才能發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差、疑惑。同時,對教師自己何時參與、如何參與作出決策。四、百家爭鳴——學生與學生的對話新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。合作學習架設學生與學生之間的平臺,開創(chuàng)了人人參與、自由對話、真誠溝通的開闊境界。同學們相互提問、討論、爭辯,能夠相互啟發(fā)、促進,達到心靈的感應,思維的共振,理解的共鳴,從而實現(xiàn)個體超越,走向成功。學生與學生之間的對話包括同桌的交流,小組間的交流和全班交流等幾種對話模式。引導學生之間的對話要把握好時機。古代教育家孔子倡導“不憤不啟,不悱不發(fā)”。在學生心求通、口欲言的狀態(tài)下開展討論最好。綜上所述,對話教

6、學,是民主、平等的教學,是溝通合作的教學,是互動、交往的教學,是創(chuàng)造的、生成的教學,是以人為本的教學?！皩υ捊虒W”作為一種理念與方式在實踐操作中應該還有深入研究與探索的必要。筆者的感悟是:不管怎樣的改革與探索,基于文本,基于學生已有的知識和情感體驗,引導學生展開與文本的對話,實現(xiàn)情感的交匯和精神的建構,應是我們追求的目標。