以生為本 多元解讀.doc

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1、以生為本多元解讀——小學(xué)語(yǔ)文（四下）學(xué)科培訓(xùn)單元教材分析應(yīng)該說(shuō)，“多元解讀”這個(gè)詞我們并不陌生，因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們對(duì)文本多元解讀。事實(shí)上，我們老師拿到教材又何嘗不可以多元解讀呢?教學(xué)時(shí)間該選擇如何安排，教學(xué)內(nèi)容該選擇如何穿插整合，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)又該選擇如何靈活組織……這些問(wèn)題，實(shí)實(shí)在在地等著我們老師去捉摸。今天我將分四個(gè)策略對(duì)四下教材作以解讀。策略一：采用“單元主題備課法”。從大方向來(lái)說(shuō)，針對(duì)新教材以“生活主題”組織單元的編排方式，因此我們的教學(xué)視野也應(yīng)該從以一篇課文為單位轉(zhuǎn)向以一個(gè)單元為單位。改變面面俱到的“單課式備

2、課法”，采取對(duì)教學(xué)內(nèi)容全盤考慮、整體設(shè)計(jì)的“集體單元備課法”。一、什么是單元主題備課“主題單元”四個(gè)字，散發(fā)出一種新鮮氣息。在課改以前，人們很少運(yùn)用這個(gè)短語(yǔ)。主題單元教學(xué)是針對(duì)單元整體備課與教學(xué)實(shí)踐的效嘗試，它以語(yǔ)文教材的主題單元為依托，在整合教材內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元整體考慮的備課與教學(xué)。二、主題單元教學(xué)提出的背景1、大語(yǔ)文教學(xué)觀傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)落實(shí)，輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)傳授，輕課外實(shí)踐。一直以來(lái)，我們都忽視了語(yǔ)文學(xué)科豐富的課程資源，緊摳教科書，隔絕與生活實(shí)踐的聯(lián)系，以致充滿生命力

3、的語(yǔ)言文字成了學(xué)生眼里枯燥乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)。新課標(biāo)提倡語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”。主題單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一理念的有效途徑，它在整合教材內(nèi)容的同時(shí)，努力拓展知識(shí)的外延，吸納豐富的課外知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)在生活中、實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。2、教材編排特點(diǎn)的需要例如我們現(xiàn)在使用的人教版的教材，首先確定貫穿1-6年級(jí)的主題領(lǐng)域，然后再確定每個(gè)年級(jí)、每?jī)?cè)的主題單元，每個(gè)主題單元一般有兩三篇主體課文(選編與主題相關(guān)的各種類型、各種體裁的作品)和一個(gè)“語(yǔ)文園地”。一個(gè)主題單元就構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單位。編者試圖通過(guò)一

4、個(gè)單元板塊實(shí)現(xiàn)某一方面主題的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成相對(duì)完成的體驗(yàn)或知識(shí)體系。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，割舍了內(nèi)在的聯(lián)系，使語(yǔ)文教學(xué)走向僵化。單篇文章與整個(gè)單元之間有何關(guān)系，如何做到點(diǎn)與面的結(jié)合，讓學(xué)生獲得既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林的體驗(yàn)？這些都值得在主題單元教學(xué)中進(jìn)行嘗試。3、“以情景為中心”的課程需要“以情景為中心”的課程的基本思想是：為適應(yīng)和改造“未來(lái)情景”而學(xué)習(xí)，認(rèn)為教育應(yīng)該關(guān)心學(xué)生走向社會(huì)時(shí)世界將要發(fā)生的情況，并據(jù)此來(lái)設(shè)置課程、組織教學(xué)，讓學(xué)生在生活情景、問(wèn)題情景中學(xué)習(xí)，獲取各種不同的知識(shí)，既包括認(rèn)識(shí)結(jié)果，也包括認(rèn)識(shí)

5、過(guò)程。兒童通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，發(fā)展成為善于適應(yīng)未來(lái)情景，但又不完全受環(huán)境支配的人。在這一基本思想的指導(dǎo)下，我們必須從傳統(tǒng)的“師授生受”轉(zhuǎn)向讓學(xué)生樣歷生活感受、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)踐體驗(yàn)、探究問(wèn)題、建構(gòu)認(rèn)識(shí)、遷移應(yīng)用的過(guò)程。單元主題教學(xué)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合的同時(shí)，也注重情景的創(chuàng)設(shè)，符合“以情景為中心”的課程所倡導(dǎo)的思想。4、教師由教材的“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)向“使用者”在“制度課程”的背景下，教學(xué)漸漸變異成為忠實(shí)地傳遞文本教材的過(guò)程，教師成了是教材忠實(shí)的消費(fèi)者，“單元主題教學(xué)”的概念被逐漸淡化甚至是完全失落。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，應(yīng)從“消費(fèi)者”角色轉(zhuǎn)

6、變“使用者”的角色，做教材的主人。教師要善于使用教材，對(duì)于同一主題下的材料，教師要鉆研其內(nèi)在的聯(lián)系，對(duì)各部分的教學(xué)要根據(jù)需要進(jìn)行有機(jī)取舍。教師還要善于發(fā)現(xiàn)教材，敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中能為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。總之，主題單元教學(xué)要求教師具有對(duì)教材進(jìn)行選擇、取舍、重組的能力。三、主題單元教學(xué)實(shí)施策略1、預(yù)設(shè)合理的目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)決定著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，起到了主導(dǎo)方向的作用。確定主題單元目標(biāo)前應(yīng)先了解整個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的單元目標(biāo)時(shí)，應(yīng)更細(xì)化，體現(xiàn)層次感。此外，目標(biāo)的設(shè)定還需考慮生成與預(yù)設(shè)統(tǒng)一。新課標(biāo)多次提到要給學(xué)生留有選擇與拓展的空

7、間，主題單元教學(xué)跨度長(zhǎng)，容量大，在目標(biāo)設(shè)定更需要留有生成的空間。2、選擇合理的教學(xué)資源教學(xué)資源是無(wú)限的，可選擇的資源是有限的，如何在無(wú)限的資源中作出有限的選擇？首先，資源應(yīng)具有整體特征的全息性，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著。其次，資源應(yīng)具有鮮活性，能積極激發(fā)學(xué)生的生活、情感體驗(yàn)。再次，資源選擇應(yīng)講求實(shí)用高效原則。隨著課堂開(kāi)放程度的提高，花樣翻新的道具，有時(shí)一個(gè)花費(fèi)大量精力的課件，只是為了以新奇的視覺(jué)效果吸引學(xué)生眼球，一個(gè)五花八門的游戲只是為了活躍課堂氣氛，這是適得其反的。評(píng)價(jià)資源是否有效，應(yīng)看其在實(shí)際教學(xué)中到底能起到多大的作用?？傊?，在追求形

8、式的同時(shí)，更應(yīng)講究時(shí)效性。3、創(chuàng)造性地使用教材教材是主題單元教學(xué)的依據(jù)，只有對(duì)原有教材充分熟悉、理解的基礎(chǔ)上才能對(duì)其進(jìn)行合理的整合與重組，實(shí)現(xiàn)教材的再創(chuàng)造。對(duì)教材的再創(chuàng)造，有的需要將教科書編排的內(nèi)容排序，把前面的課文放到后面教學(xué)，后面