影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素研究

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1、影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素研究【摘要】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是發(fā)起和維持學(xué)習(xí)行為的基本動(dòng)力，如何有效激發(fā)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是提高遠(yuǎn)程教育效果的重要條件。通過(guò)使用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表和自編的影響因素問(wèn)卷，對(duì)279名遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行調(diào)查，探索性因素分析表明，影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要有：學(xué)習(xí)堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)興趣、網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、個(gè)人時(shí)間因素。其中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)多為外在目標(biāo)，工作和生活壓力造成的學(xué)習(xí)時(shí)間不足，以及學(xué)習(xí)堅(jiān)持性較差是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面臨的較為突出的問(wèn)題。最后通過(guò)多元回歸分析表明：探索性因素分析所得出的五個(gè)因素能夠很好地解釋遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變異。【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

2、者；動(dòng)機(jī)；影響因素【中圖分類(lèi)號(hào)】G444【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1009—458x(2013)11—0062—06現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為高等教育無(wú)可爭(zhēng)議的熱點(diǎn)和廣泛接受的趨勢(shì)。(McPherson,2005)但隨著其規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在師資培訓(xùn)、教育管理、師生交互、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)與共享、教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)等等方面，也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)。當(dāng)前，遠(yuǎn)程教育正在完成從規(guī)模到質(zhì)量的歷史性轉(zhuǎn)變。其中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要決定因素和衡量指標(biāo)，其水平與學(xué)習(xí)結(jié)果成正相關(guān)。(Seanetal.，2006)國(guó)外的研究者已經(jīng)從多個(gè)層次，使用不同的研究方法對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)與影響因素

3、開(kāi)展系統(tǒng)的研究(魏淑華等，2007)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體在內(nèi)部或外部目標(biāo)的作用下，啟動(dòng)、維持和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在心理過(guò)程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本質(zhì)上也是一個(gè)生態(tài)性的多因素影響模型。對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)模式具有學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、自主性強(qiáng)、師生分離和監(jiān)督機(jī)制松散等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的自我約束能力和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性提出了更高的要求，所以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題比傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了更多的復(fù)雜性。在遠(yuǎn)程環(huán)境下學(xué)習(xí)需要比傳統(tǒng)的教育情景下更高程度的自制力才能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)(Dabbaghetal.，2004)。除了自制能力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)支持也是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。平臺(tái)的易用性、是否經(jīng)常出現(xiàn)技術(shù)故障，以及教師能不能及時(shí)地

4、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行反饋是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素(Vonderwells，2003；Songetal.,2004)。此外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的交互次數(shù)、學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度以及學(xué)習(xí)成績(jī)之間都有著顯■著的相關(guān)性。(Seanetal.,2006)國(guó)內(nèi)關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要分為兩種取向：第一種是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論基礎(chǔ)之上分析總結(jié)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在心理機(jī)制和激發(fā)策略。如：牛麗娜（2004）總結(jié)了成人學(xué)習(xí)的六大影響因素：年齡，婚姻狀況，個(gè)體受教育程度，職業(yè)水平，個(gè)性及其他。同時(shí)，對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)存在的內(nèi)在興趣薄弱、課程設(shè)計(jì)不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求、教學(xué)組織形式單一、

5、缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)等問(wèn)題，吳鵬澤（2011）提出了一系列的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，如：轉(zhuǎn)換外部動(dòng)機(jī)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)、提供多種學(xué)習(xí)支持、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)等。這一取向的研究多來(lái)自于理論的總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)的歸納，其結(jié)果還需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查數(shù)據(jù)的支持。第二種取向?yàn)檎{(diào)查研究，通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需要進(jìn)行評(píng)估。如：研究者從認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)維度設(shè)計(jì)了《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷》，施測(cè)結(jié)果表明：約一半學(xué)生是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力;近35%的學(xué)生是自我提高內(nèi)驅(qū)力，而還有少部分學(xué)生（16%）則是附屬內(nèi)驅(qū)力和混合型內(nèi)驅(qū)力（王迎等，2006）。該研究較為系統(tǒng)的分析了量表的信度與效度，但其主題限于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，

6、沒(méi)有涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素。對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素，徐曉輝（2006）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出了學(xué)習(xí)者存在時(shí)間緊張、精力不足和動(dòng)機(jī)模糊的問(wèn)題，但這一研究并未報(bào)告問(wèn)卷的信度和效度，對(duì)研究結(jié)果的可靠性造成了一定的影響。已有的研究對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平及其影響因素有了初步的分析，但理論分析并沒(méi)有得到很有力的調(diào)查數(shù)據(jù)支持，而調(diào)查研究中對(duì)于工具的有效性和影響因素的分析尚不完整。本文在梳理先前研究的基礎(chǔ)上，以高校網(wǎng)院的在讀學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)動(dòng)機(jī)水平問(wèn)卷和影響因素問(wèn)卷調(diào)查研究了解了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，以及可能影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。通過(guò)因素分析得出了影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的五個(gè)因素，并用

7、多元回歸分析進(jìn)行了驗(yàn)證。一、研究方法與過(guò)程1.工具與樣本本研究問(wèn)卷第一部分為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平測(cè)量，使用的工具是改編學(xué)習(xí)策略量表(LearningandStudyStrategiesInventory,LASSI)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)子部分。該量表各個(gè)分量表可以單獨(dú)使用，已被全球多家機(jī)構(gòu)采用。其中動(dòng)機(jī)量表(MOT)(Weinsteinetal.,2002)子部分包括8個(gè)題目，參考王迎等人(2⑻6)的《成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)量工具