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《場獨立與場依存認知風(fēng)格及其與大學(xué)英語教學(xué)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、場獨立與場依存認知風(fēng)格及其與大學(xué)英語教學(xué)摘要:本文探討了認知風(fēng)格中場獨立與場依存的特征及其與二語習(xí)得的關(guān)系，并根據(jù)它們對二語習(xí)得的不同影響提出了不同認知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者應(yīng)采取不同的學(xué)習(xí)策略。最后指出場獨立及場依存對外語教學(xué)的啟示。關(guān)鍵詞:場獨立場依存二語習(xí)得20世紀60年代以來，隨著語言教學(xué)重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，語言（尤其是外語）教育工作者和研究者的研究重心也逐漸從教學(xué)方法和過程的研宄向語言學(xué)習(xí)過程和語言學(xué)習(xí)者本身特點上轉(zhuǎn)移，更多地從學(xué)習(xí)者角度去研宂探索外語的教與學(xué)，學(xué)習(xí)者個體差異研宂成為外語教學(xué)與研究的焦點，教育個性化成為當代教育的一大特點。作為個體差異主要因
2、素之一的認知風(fēng)格，尤其是作為其核心模型的場獨立/依存認知風(fēng)格備受關(guān)注。一些心理學(xué)家、教育學(xué)家和砬用語言學(xué)家對場獨立/依存認知風(fēng)格在教學(xué)中的運用進行了大量的調(diào)查研究。認知風(fēng)格的理論研宄是認知語言學(xué)的重要論題之一，而其應(yīng)用研宂，則為教師更好地了解學(xué)生的個體差異以因材施教從而達到良好的教學(xué)效果提供了理論指導(dǎo)。一、場獨立/依存的定義及特征所謂“場”就是指周圍的環(huán)境，它對人的知覺具有不同程度的影響。美國心理學(xué)家Witkin&Goodenough等人（1981）根據(jù)30余年的實驗研宄捉出了一種場依存性人格維度構(gòu)想理論，其理論的主要內(nèi)容就是場依存性和場獨立性。他們認為屬于連續(xù)
3、體一端的人往往傾向于利用內(nèi)在參照標志主動地對外來信息進行加工，這種人稱做場獨立者；而另一端的人則往往傾向于利用內(nèi)在參照標志，不那么主動地對外來信息進行加工，這種人稱做場依存者。從認知的角度來看，場獨立者善于從比較復(fù)雜的背景屮識別出獨立的個體，能夠把部分和整體分開，在分析某一因素的時候可以不受相關(guān)因素的影響。而場依存者則把整個環(huán)境看作一個聯(lián)合的整體框架輪廓，難以將個體從整體中分離出來。場獨立型的學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于排除干擾，能夠區(qū)分主體與部分，抓住要害，對抽象的理論和原則感興趣;知覺比較穩(wěn)固，不易隨著背景的變化而改變；比較自主，能獨立對信息進行重組；在外語課堂教學(xué)屮，
4、通常表現(xiàn)出善丁分析、細心，句型模仿和操練能力強。有關(guān)研宄資料表明，從生理上講，兒童隨著不斷長大成熟，其場獨立特征也不斷增強；此外，男性要比女性顯示出更多的場獨立特征。場依存型的學(xué)生通常以整體或全局的眼光去看問題，能夠抓住問題或事物的普遍性，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出喜愛集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，比較依賴于學(xué)習(xí)材料的預(yù)先組織，需要明確的指導(dǎo)和講授。場依存型的人還表現(xiàn)出開朗合群、易受群體觀念的影響，具有較強的移情傾向。二、場獨立與場依存與二語習(xí)得的關(guān)系對于兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格與第二語言學(xué)習(xí)的聯(lián)系有三種假設(shè):第一種假設(shè)即場獨立者更適合于采用和接納傳統(tǒng)的課堂教學(xué)77式，而場依存者則更適合采用和適應(yīng)于
5、白然教學(xué)。這一假設(shè)最先由Naimanetal(1978)提出，并得到其他許多語言學(xué)家的論證。第二種假設(shè)即場依存者在語言應(yīng)用方面更易取得成功。Guiora(1972)認為，移情對文化吸納至關(guān)重要，它與語言習(xí)得息息相關(guān)，他們最終是比較好的語言學(xué)習(xí)者，在交際外語學(xué)習(xí)中有優(yōu)勢。場依存者善于社交，在進行口語交流方面更善于大膽表現(xiàn)自己，在聽說方面要強于場獨立者;而在閱讀、寫作、翻譯等需要更多獨立思考和縝密分析的方面，場獨立者又往往表現(xiàn)地更突出。第三種假設(shè)即為獨立型學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)屮占優(yōu)勢。Stern認為，在語言學(xué)習(xí)過程屮，學(xué)習(xí)者必須依裾語言所處的特定環(huán)境去理解語言，同時要從
6、語言變化的典型中區(qū)分語言，加深對語言的理解。因此，場獨立型學(xué)習(xí)者占優(yōu)勢。另外還有研究表明：男性認知風(fēng)格多屬場獨立型，而女性多為場依存型。女性在語言學(xué)習(xí)方面要比男性更勝一籌。三、場獨立與場依存對外語教學(xué)的啟示依據(jù)上述對場獨立與場依存兩種認知風(fēng)格特征的介紹及其與外語學(xué)習(xí)之間的密切聯(lián)系的分析，筆者認為在外語教學(xué)過程中應(yīng)該給予這兩種認知風(fēng)格足夠的重視，因此提出下列相應(yīng)教學(xué)沿示。1、確定學(xué)生的認知風(fēng)格為了在外語教學(xué)屮使兩種認知風(fēng)格的學(xué)生各自揚長避短，要對學(xué)生認知風(fēng)格進行深入的研宄，全面了解學(xué)生，然后在教學(xué)中充分考慮不同認知風(fēng)格學(xué)生的特點，有效組織教學(xué)。教師應(yīng)該在適當?shù)臅r候
7、對學(xué)生進行觀察或測試。2、根據(jù)學(xué)生的不同認知風(fēng)格采取不同的教學(xué)策略學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格不僅影響白身學(xué)習(xí)策略的選擇，也影響教師教學(xué)策略的選擇。針對不同認知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者進行因材施教，研宄者提出了不同的策略。楊連瑞、張德祿等認為，場依存者較易接受別人的暗示，學(xué)習(xí)的努力程度往往來自外來因素的影響,特別是那些他們喜歡、祟拜的人的影響，這類學(xué)生喜歡集體學(xué)習(xí)，需要得到及時的反饋信息，受環(huán)境影響，易受負強化的影響,有時情緒波動較大。針對這些特點，在教學(xué)上采用間隔強化的對策，效果明顯。教學(xué)時多舉一些人文科學(xué)的例子，開展小組合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)。場獨立者在
8、內(nèi)在動機作用下，時常會產(chǎn)
