審計專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新研究

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1、從本學科出發(fā)，應著重選對國民經(jīng)濟具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果審計專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新研究　　隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的需求呈現(xiàn)不同的層次要求，在高校培養(yǎng)人才的過程中就必須以市場需求為導向，培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟發(fā)展所需的合格人才。據(jù)教育部高等教育司完成的《普通高等學校經(jīng)濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究報告》來看，高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生不能滿足用人單位的實際需求，突出的問題就是本科畢業(yè)生解決實際問題的能力欠缺，創(chuàng)新能力較差，用人單位對學生的創(chuàng)新能力尤為不滿。問題出

2、現(xiàn)在哪？主要原因還是高校在教學過程中重理論體系闡述，輕實踐體系探索。要培養(yǎng)出滿足社會需要的有創(chuàng)新能力的審計人才，就必須創(chuàng)新相應的實踐教學體系?！　∫?、當前審計學專業(yè)實踐教學體系存在的問題及原因分析　　大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在理論學習的基礎(chǔ)上通過他們親力親為的實踐鍛煉，來自于模擬現(xiàn)實工作環(huán)境場景下手與腦的互相配合以及知識的靈活運用。實現(xiàn)這些，就必須依托于科學合理的實踐教學體系的設計與安排，而這正好是現(xiàn)有審計實踐教學體系的薄弱所在。具體表現(xiàn)在：課題份量和難易程度要恰當，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對實驗條件等要有

3、恰當?shù)墓烙?。從本學科出發(fā)，應著重選對國民經(jīng)濟具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　1.學生的主體地位不明確。審計專業(yè)本身是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎(chǔ)，更要有對實際業(yè)務的操控能力，而這種能力的培養(yǎng)主要來自于學生在實踐中的鍛煉和感悟。在實踐教學中，學生才是教學的真正主體，然而，當前的實踐教學中，還是教師講得太多，學生的主體地位還不明確，這種教學觀念是迫切需要改變的?！　?.模擬實驗的教學軟件缺乏。所開設的課程，除會計類課程的模擬實驗稍微成熟些外，其他許多課程的實

4、驗軟件都很缺乏，且從目前少有的模擬實驗軟件來看，他們涉及的內(nèi)容也大多往往限于某個企業(yè)在某一個時期的個案分析，時間也較滯后，不利于學生對企業(yè)各個環(huán)節(jié)的熟悉了解，而且由于時效性的滯后，其指導性也不強，不利于學生對前沿經(jīng)濟管理的了解?！　?.實訓基地缺乏，師資隊伍相對落后。實踐教學中的資源配置包括人的因素，比如師資情況，也包括物的因素，比如實訓基地、業(yè)務狀況等。由于實踐教學是高校培養(yǎng)學生必要的教學活動，這種專門的訓練設施和場所需要大量的資金投入。同時實踐教學的老師很多也沒有實際工作經(jīng)驗，從學校到學校，不能很好的勝任指導實習的工作。受經(jīng)費等各種條件的限制，

5、上述兩個環(huán)節(jié)的建設制度受到不同程度的制約，使得實踐教學的質(zhì)量受到影響。課題份量和難易程度要恰當，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對實驗條件等要有恰當?shù)墓烙?。從本學科出發(fā)，應著重選對國民經(jīng)濟具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　4.忽視了審計學研究對象的復雜性。XX年來新的會計準則和XX年新審計準則的實施，是應經(jīng)濟全球化潮流而生，這勢必導致審計研究對象更加復雜。對于一名審計從業(yè)人員來說，不僅要掌握這些復雜多變的經(jīng)濟業(yè)務，還要善于溝通：與工商稅務保持良好的溝通

6、，與會計事務所交流順暢。學生只有身臨其境才能形成自己的體會和認知，才能培養(yǎng)出解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。　　二、審計專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新探索　　以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向，構(gòu)建現(xiàn)代審計實踐教學體系　　學校根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標要求，按照理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的基本原則，在審計專業(yè)實踐教學體系研究中，建立一套既能鞏固學生基礎(chǔ)理論知識，又能增強學生實踐能力和創(chuàng)新能力的實踐教學體系。構(gòu)建審計專業(yè)實驗實踐教學體系主要包括三個層次：認知與驗證性層次、綜合與仿真性層次、創(chuàng)新與設計層次。一條以審計設計為主線，以科學研究和審計實務訓練為依

7、托、以綜合實踐為助推的現(xiàn)代審計實踐教學體系。實踐教學體系構(gòu)成以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心內(nèi)容，體現(xiàn)了層次分明、循序遞進、能力提升的設計思路。　　1.認知與驗證性層次。該層次主要是依附課程的單項性實驗，針對審計學專業(yè)的基礎(chǔ)課程、主干課程單科結(jié)束后，在校內(nèi)實驗室進行的基礎(chǔ)性實驗。在實驗資料的選擇上，應選擇企業(yè)真實業(yè)務和數(shù)據(jù)，以增強學生對審計專業(yè)的認知性和相關(guān)業(yè)務的驗證性。同時注重學生的主體性，激發(fā)學生的參與熱情。課題份量和難易程度要恰當，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對實驗條件等要有恰當?shù)墓烙嫛谋緦W科出發(fā)，應著重選對國民經(jīng)濟具有一

8、定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　2.綜合與仿真性層次。