教育追夢(mèng)人的幸福

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1、教育追夢(mèng)人的幸?！　槭裁茨壳敖處焸兤毡橛X得不幸福？教師的職業(yè)幸福感哪里去了？這個(gè)問題的重要性不僅在于，沒有幸福的教師，就不會(huì)有幸福的學(xué)生；更加在于，只要是人，要么真正幸福，要么一點(diǎn)兒也不幸福。但往往小我的滿足感遮蔽了生命本體喜悅層面的幸福感，而意識(shí)不到這一點(diǎn)。教師是和生命互動(dòng)的群體，只要沒有體驗(yàn)到本體喜悅層面的幸福，通常會(huì)更敏銳地感受到不幸福。不少僅僅為營生開始當(dāng)教師的人們，一旦體驗(yàn)到與生命互動(dòng)本體層面的喜悅，就會(huì)深深擁有教師的職業(yè)幸福感?！　∥覀儾⒉慌懦?jiǎng)懲驅(qū)動(dòng)帶來的滿足，幸福感需要必要的衣食無憂。但是，

2、作為教師，更要關(guān)心深層的本體喜悅――這是筆者在引發(fā)教師心靈智慧的敘事探究研究中，多年聆聽教師心聲后形成的深切體驗(yàn)。　　習(xí)近平主席在剛閉幕的十二屆全國人大一次會(huì)議上的重要講話，提到中國夢(mèng)就是中國精神，是凝心聚力興國強(qiáng)國的靈魂，是偉大時(shí)代的中國人民共同享有人生出彩機(jī)會(huì)，共同享有夢(mèng)想成真機(jī)會(huì)，共同享有同祖國和時(shí)代一起成長與進(jìn)步的機(jī)會(huì)。有夢(mèng)想，有機(jī)會(huì)，有奮斗，一切美好的東西都能夠創(chuàng)造出來。本文謹(jǐn)借北京中關(guān)村三小的案例，詮釋教育追夢(mèng)人的幸福感。　　一、幸福源于追夢(mèng)人的教育境界7　　就像在許多優(yōu)秀學(xué)校的教師群體中所感受的

3、一樣，越是能夠享受生命教育過程的教師，越是擁有淡定超越的教育境界，也就越是能夠緊緊貼近學(xué)生的心靈，獲得心靈感應(yīng)心靈的教育幸福。　　“大家成就大家”、“大家庭滋養(yǎng)大氣度”是中關(guān)村三小劉可欣校長的辦學(xué)理念。首次結(jié)緣，是2012年11月16日出席“大家三小”核心團(tuán)隊(duì)閱讀帕爾默《教學(xué)勇氣》的讀書分享活動(dòng)。讓我吃驚的是，“大家”第一次的閱讀分享，就聚焦到直達(dá)心靈的“恐懼”一詞上，而我作為譯者，從2005年到2009年整整五年，才意識(shí)到“直面恐懼”對(duì)于回歸心靈和諧的非凡意義。事實(shí)上，在我2010年出版的《心靈的覺醒：理解

4、教師敘事探究》那本書中，直到最后我才清醒過來，非得專門寫一節(jié)“穿越恐懼回歸愛”。教師們?yōu)楹螌?duì)于深涉心靈的恐懼如此敏感？這是因?yàn)椋箤?duì)恐懼意味著有定力穿越恐懼，不斷自覺地復(fù)歸內(nèi)心祥和，才能優(yōu)雅地成就學(xué)生生命無限的燦爛。幸福就滲透在其中。　　教育追夢(mèng)人的幸福之源，是一種境界，也是回歸簡(jiǎn)單――緊緊貼近學(xué)生的心靈。還曾有幸出席“大家三小”的年度發(fā)展論壇。何鳳華老師給大家?guī)砹顺錆M愛心、充盈教育幸福的帶班體驗(yàn)。從學(xué)生的表情洞悉其心靈，開導(dǎo)其憂郁困擾，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“追求卓越成功會(huì)在不經(jīng)意間追上你”，到敏銳洞察和精心策劃系

5、列主題班會(huì)和家長會(huì)，到引導(dǎo)學(xué)生沉浸名家名作紅書累計(jì)637萬多字的閱讀，這些細(xì)數(shù)無盡的教育細(xì)節(jié)，把“大家風(fēng)范”沉淀成促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的DNA，彌散成家校社區(qū)怡情養(yǎng)心的空氣。這其中無一不滿溢何老師的愛心、智慧和幸福。而暢通不竭的愛和智慧的源頭，是何老師開篇詩體現(xiàn)的生命境界――“春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪，若無閑事掛心頭，便是人間好時(shí)節(jié)”。這是所有教育追夢(mèng)人活出的生命境界。7　　何老師在論壇中最發(fā)人深省的問題是，孩子們?cè)谧x《紅巖》等紅書中確實(shí)心靈受到震撼，教育收獲斐然。紅書也曾經(jīng)養(yǎng)育她自己的靈魂。但是，很多人會(huì)

6、問：這個(gè)年代還讀為革命信仰拋頭顱灑熱血的紅書？我當(dāng)時(shí)的理解是，在學(xué)生閱讀名著系列基礎(chǔ)上讀紅書和僅僅只讀紅書意義絕然不同。而紅書之所以能喚醒人的精神正能量，劉可欣校長的話一語中的：“教育要有信仰?！薄按蠹胰　眳R聚的教育追夢(mèng)人，不正是具有超越性的教育理想和境界嗎？中華漫漫復(fù)興夢(mèng)，歷經(jīng)幾代人的奮斗，要修復(fù)現(xiàn)代化斷裂，舒緩政治經(jīng)濟(jì)雙轉(zhuǎn)型壓力，不也極其需要復(fù)蘇先驅(qū)奮斗初衷的崇高理想，用“中國夢(mèng)”凝聚強(qiáng)大的精神能量嗎？　　正是把教育信仰悄然轉(zhuǎn)化的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，讓“小即是美”的智慧、活出生命境界、貼近學(xué)生心靈的坦誠分享，

7、把全校教師推到主人位置，一個(gè)故事自然激活另一個(gè)故事，不經(jīng)意涵養(yǎng)出“大家成就大家”的氣度，呈現(xiàn)出“大家氣象”和你我他匯聚的精彩紛呈的“大家智慧”。生動(dòng)展現(xiàn)教育追夢(mèng)人的幸福，來自心中裝滿學(xué)生成長需要的境界?！　《⒔逃穳?mèng)人幸福的生命奧妙　　我們通常會(huì)困惑，教育追夢(mèng)人的幸福會(huì)不會(huì)是空中樓閣？遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)太理想，會(huì)不會(huì)誤導(dǎo)我們的孩子離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)？要回答這些困惑，需要回答，偉大的心靈何以能夠產(chǎn)生？滋養(yǎng)教育追夢(mèng)人本體幸福的生命源頭是什么？　　2012年有幸聆聽“大家三小”特級(jí)教師池昌斌先生的傳奇體驗(yàn)，帶來一種撥云見日的豁然貫

8、通。為何脫離教師培訓(xùn)主流文化雕琢的鄉(xiāng)土出身的教師，能不斷給中國教師的賽課擂臺(tái)帶來“坦然淡定、大氣精致、渾然天成的課堂狀態(tài)”7，并十年創(chuàng)新不斷？為何他會(huì)悟出教師成長是心靈修煉的朝圣過程？讓他多次徒步旅行登上雪山的吸引力是什么？由此，我也會(huì)問，為何美國的貴族父母會(huì)把10多歲的孩子送到原始森林，不給帶水和食物，沒有床和帳篷，跟孩子相約一周后來接？難道僅僅是居安思危，為了應(yīng)對(duì)未來某時(shí)的生存挑戰(zhàn)？可能更重要的