永做教育的追夢人.doc

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1、永做教育的追夢人房縣城關(guān)四中楊德權(quán)走過的路，錯(cuò)過的風(fēng)景，寫給那些斑斕的記憶以及日漸模糊的曾經(jīng)?！}記年華似流水，24年了。。。。。。時(shí)光匆匆，往事如昨。在那個(gè)夏末初秋，我背著空空的行囊，懷著滿滿的希冀，踏著青山綠水，來到家鄉(xiāng)一個(gè)最偏遠(yuǎn)的小學(xué)，開始了我的教育生涯，成為一個(gè)教育的追夢人。初上講臺(tái)的苦澀初上講臺(tái)，我手執(zhí)著的教鞭一端系著神圣,一端系著使命,我甜蜜地戰(zhàn)栗了。校園成了我夢想開始的地方,課堂成了我理想展翅的起點(diǎn)。每每回味用心走過的朝朝暮暮,別有一番滋味在心頭。初上講臺(tái),我滿懷激情,憧憬著美好的未來。一個(gè)月下來,教學(xué)的現(xiàn)狀并不是我想象中的一帆風(fēng)順，主觀的美好愿望在客觀現(xiàn)實(shí)中

2、連連受挫。由于我的“和藹可親”,學(xué)生開始我行我素。我意識(shí)到得想辦法讓孩子們對我既親近、喜歡,又要帶上幾分敬畏。于是，我板起臉來，把講課的音調(diào)提高了八度，學(xué)生沉默了，課堂無聲了；我關(guān)注起幾個(gè)“調(diào)皮王”，我的衣服上就有了幾行墨跡，我欲哭無淚；好心留下幾個(gè)不能完成作業(yè)的孩子，又被不理解的家長來校大吵大鬧。。。。。。校長著急了，幾次找我談話，話語愈來愈重，臉色愈來愈暗。那時(shí)的我，天暗了，心灰了，初上講臺(tái)的豪情、喜悅、甜蜜沒有了，留下的只有苦和澀。我開始懷疑我的選擇，我無助無語。多少個(gè)不眠之夜，陪伴我的就是那把破舊的二胡。那晚，月光如洗，校園里就剩下無歸的我，當(dāng)《二泉映月》的音符在我指

3、尖升騰的時(shí)候，瞎子阿炳的頑強(qiáng)不屈和豁達(dá)向上的精神突然讓我無名地感動(dòng)。說實(shí)話，從讀師范開始練二胡我就不斷地重復(fù)著這首曲子，但我從沒有過這種感受，今天怎么啦？雖然有不盡的困惑，但我知道我該怎么選擇了。于是我堅(jiān)持了下來！潤物無聲的甜蜜多年的堅(jiān)守，我守出了自己的一片天地。從教二十多年，一直擔(dān)任語文教學(xué)，在平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生寫錯(cuò)別字的情況很多。想方設(shè)法予以糾正，就成了語文老師頭疼的工作。但我發(fā)現(xiàn)單純的說教效果并不好，該錯(cuò)還是錯(cuò)。怎么辦？我除了認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生正確書寫，寫錯(cuò)重復(fù)改正加深印象的常規(guī)做法外，還常常給學(xué)生講古人用詩來譏諷別字先生，警示人們的故事：明朝有個(gè)愛吃枇杷的知縣，有人巴結(jié)奉承他

4、，買了一筐上等的枇杷送去，并且先叫人把帖子呈上。帖子上寫道：“敬奉琵琶一筐，望祈笑納?！敝h看了很是納悶：為什么要送我一筐琵琶？琵琶又為什么要用筐裝？當(dāng)知縣看到筐里裝的東西時(shí)，才恍然大悟，原來是一筐新鮮的枇杷。知縣提筆在那張寫著“琵琶”的帖子上寫了首詩：枇杷不是此琵琶，只恨當(dāng)年識(shí)字差。若使琵琶能結(jié)果，滿城蕭管盡開花。這種講故事的喜聞樂見的形式，對學(xué)生室友幫助的，但效果還是不明顯。記得前年所帶的一個(gè)學(xué)生叫孫思，各科成績不錯(cuò)，語文也不差，但他就是一個(gè)毛病：寫錯(cuò)別字！常見字都會(huì)出錯(cuò)，要么寫別字，要么缺胳膊斷腿，或者畫蛇添足，多次糾正效果總是不好。一次學(xué)生作業(yè)課，我轉(zhuǎn)到孫思旁邊，看他

5、寫作業(yè)，隨便用眼一掃，白紙的“紙”下面又加了一點(diǎn)，我很惱火，因?yàn)檫@個(gè)字他不是第一次寫錯(cuò)，我也不是沒糾正過，現(xiàn)在又錯(cuò)了。唉，這孩子！既然看到了不能不管吧，我說：“孫思，你把這個(gè)字寫大一點(diǎn)，再寫一遍?！彼苈犜挼脑诓莞寮埳蠈懥艘粋€(gè)大大的“紙”，但下面又習(xí)慣性的加了一點(diǎn)，我有點(diǎn)哭笑不得，他也沒覺得寫錯(cuò)了，只是不解的看著我。這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，隨手在講臺(tái)上拿了個(gè)粉筆頭，然后把粉筆頭放在他寫的這個(gè)“紙”上，并正好蓋住那多加的點(diǎn)。他愣了一下，馬上意會(huì)到寫錯(cuò)別字了，并立即做了修改。后來我發(fā)現(xiàn)這孩子慢慢的錯(cuò)別字少了，并在一次作文中他特別提到我?guī)退m正錯(cuò)別字的情景，并說非常感謝老師，沒有用批評而讓

6、他感受到老師的良苦用心，使他受到深刻地教育，他決定以后高度注意，堅(jiān)決不寫錯(cuò)別字了。他說了也做到了！沒想到在我一次“黔驢技窮”后的無奈舉動(dòng)中，卻讓一個(gè)學(xué)生深深得到警醒，并取得了令人意想不到的效果，真是有心插花花不開，無心插柳柳成蔭啊。在感嘆之余，我不禁陷入了深深的思考：我們在教育教學(xué)中，一味的批評是不合適的，往往還會(huì)適得其反，陷入被動(dòng)，甚至?xí)萑搿吧礁F水盡疑無路”的境地。如果我們能靜下心來，想想自己的處理方式方法，好好反省自己的行為，從學(xué)生的角度考慮問題，有可能會(huì)找到有益雙方的好辦法，我們的教育同樣會(huì)回到“柳暗花明又一村”的理想狀況。當(dāng)我一邊感嘆“教育不只是技術(shù)，更是藝術(shù)”時(shí)，

7、也不禁讓我感受到那種在教書育人中潤物無聲的甜蜜。專業(yè)成長的快樂閑暇里上網(wǎng)，一位網(wǎng)友發(fā)給我一條雷人的笑話：讀書時(shí)，把“english”讀成“英國女婿”的成了華僑，教師的工作不僅僅是教書，也不僅僅是育人，在教書育人的同時(shí)，還有一個(gè)專業(yè)化成長的問題，同樣的一起工作的同事，經(jīng)過一段時(shí)間，有的人已經(jīng)成為教學(xué)骨干，有的已經(jīng)是學(xué)科帶頭人，有的已經(jīng)是特級教師，而有的人卻仍是一個(gè)“教書匠”，其中的原因值得反思。三尺講臺(tái)，道不盡酸甜苦辣，二尺黑板，寫不完人生風(fēng)景。“捧著一顆心來，不帶半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言猶在